〖教学过程〗
展示学生学案，教师导读点拨
师：同学们在课余已经认真预习了本课的知识内容，也努力搜集了有关本课的一些材料，写出了具有自己特色的学案。先请各学习小组对本组同学编写的学案进行阅读评价，各推出一份典型学案进行介绍。
（各学习小组依次介绍本组推选出的学案，重点介绍学案的思路、方法与疑惑的问题）
师：同学们编制的学案很好，说明大家在课前已经做了比较充分的预习工作。下面我把本节课的重点内容强调一下，然后同学们根据学案进行自学，通过自读教材资料记录疑惑的问题，然后在小组内探究解决，解决不了的再通过师生的互动来解决。
教师强调本课的历史主线：巴尔干半岛地处欧、亚、非三洲交界之处，地理位置十分重要，自古以来纷争不断。19世纪末20世纪初，由于资本主义世界经济的发展，为了各自的利益，围绕巴尔干问题的争端，在欧洲出现了缔约结盟的狂潮，逐步形成了两大军事集团，一战的策源地在欧洲形成了。
教师导读教材：教材分“一国主导的三国同盟”“拼盘式的三国协约”“火星四溅的巴尔干”三个小目来介绍一战前军事大国主导下的世界局势。第一目突出了“三国同盟”的特点是由一国（德国）主导，而奥匈帝国和意大利则处于从属地位；第二目突出了“三国协约”的特点是参加军事约定的俄、法、英三国同床异梦、并不真正团结合作；第三目突出了一战前巴尔干半岛是列强矛盾的焦点，成为战争一触即发的“火药桶”。教材精选这三目内容作为背景材料，突出了历史的主干脉络。
教师强调本课的几个主要问题：本节课同学们要围绕教材中的材料重点解决好这样几个问题：两大军事集团形成的原因；参加“三国同盟”和“三国协约”的六个国家及相互的利益冲突；两大军事集团形成后对世界局势与和平的影响；关注巴尔干地区问题的历史由来。
阅读教材内容，阅读思考质疑
学生根据自己的学习方案、课前的预习情况和老师的点拨，有重点地阅读教材内容，把握本课脉络，理解基本历史知识，思考并记录疑惑的问题，留待下一环节解决。
小组交流探究，解决部分问题
根据上一环节的自学，学生把自己记录下来的疑惑问题交到本小组内共同探讨，解决部分疑难问题后，把小组内解决得还不满意或解决不了的问题再记录下来，留待下一环节解决。教师深入到每个小组内倾听学生探讨，必要时进行适当的点拨。
小组交流意见，师生互动解疑
师（过渡）：经过了几轮的学习，想必大家已经解决了一部分问题，可能还有部分疑难问题需要通过师生互动来解决。接下来，先请各学习小组推选出中心发言人，针对本组同学的典型学习思路、学习中解决的或遇到的重点问题，谈谈看法。
（各组交流看法，教师记录需要集中答疑的问题）
（各小组投影自己的学习思路，推选出的中心发言人依次发言）
第一小组发言人：我们小组交流后认为，这一课的学习先要从资本主义列强缔约结盟的历史背景入手：“第二次工业革命使后起的资本主义强国经济飞速增长，但它们在殖民地等方面明显不如老牌资本主义国家，因而都想凭借其实力重新瓜分殖民地，其中德国的扩张欲望最为强烈。”如果弄明白了这一问题，对于理解以下的内容就有很大的帮助。
第二小组发言人：我们同意第一小组的这种切入方法。因为了解了资本主义列强缔约结盟的历史背景，就能正确定位“三国同盟”和“三国协约”两个盟约集团的本质――为在欧洲乃至世界范围内争夺本国在经济、政治、领土方面的利益而形成的相互利用的政治军事集团。不过，我们小组还有一点需要补充，下面请看投影。
（投影《一战前欧洲形势图》，让学生了解德国所处地理位置的特点；投影教材有关德、法、俄关系的内容，向其他小组的同学提问：“如果你是德皇，你针对本国的经济发展受地理位置制约――缺少殖民地和没有出海口的现状，以及与周边邻国的关系，你会采取军事结盟和武力扩张的方式吗？你会如何解决这一问题？”
（让感兴趣的同学尝试回答，对于学生回答中的亮点，教师给予适度的肯定；而对于极端偏激的观点，如“武力占领殖民地”“用武力寻找出海口”“靠军事来解决问题”等，教师要帮助学生树立正确的思想――和平发展观、以人为本、热爱生命等）
师（过渡）：上面两个小组的学习思路、第二小组所提的问题及有些同学的回答都有一些值得称道的地方，看来同学们在课外做了大量的工作。下面就一起来看看第三小组的表现。
第三小组发言人：我们小组非常赞成兄弟小组的学习方法与态度，对于第二小组对德国结盟扩张这段历史的深入挖掘思考也很佩服。我们小组有一道题目，来考考大家的变通能力，题目中的“三对矛盾”在教材中没有直接表述出来，但通过阅读教材内容也能略知一二，大家一起来试试。
投影第一组题目：一战前列强的矛盾主要有三对，一是德国与法国由于历史遗留的领土和赔款问题，矛盾激烈，德国想笼络俄国一起对付法国，但俄国提出了异议，这便是（ ）国和（ ）国之间的矛盾；二是俄国与奥匈在巴尔干问题上矛盾突出，德国支持奥匈帝国，这就是（ ）国和（ ）帝国之间的矛盾；三是英国和德国在争夺商品市场和殖民地上的矛盾尖锐，于是英德矛盾成为帝国主义之间诸多矛盾中的主要矛盾。
（上题括号中依次填德、法、俄、奥匈）
投影第二组题目：1879年，德、奥缔结了针对（ ）国的军事同盟条约；后来，意大利同法国在争夺突尼斯的斗争中失败，德国又拉拢意大利共同对付法国，1882年，《德奥意三国同盟条约》签订，形成了“三国同盟”。1892年，俄国与（ ）国签订秘密军事协定；1904年和1907年，英国分别与法国、俄国签订了军事协定，最终形成了“三国协约”。
（上题括号中依次填俄、法）
（由感兴趣的同学举手回答，教师适当给予鼓励）
教师出面提问：在三国同盟中，哪一个国家起主要作用？三国为什么要签订同盟条约？
（学生回答后，教师引出“一国主导”的课目中心词）
教师投影出重点矛盾关系：德―法，奥―俄，英―德 ，德奥意―英法俄 。
第三小组：我们小组还有一个问题，如果你是沙皇，面对与德、奥的矛盾冲突，该怎么办？是与其他国家结盟，还是单独与军事同盟集团抗衡？
（学生回答后，教师利用地图说明俄国的地理位置和利害关系，理解俄法协约）
教师插话：英国是最后加入三国协约的，哪一个小组的同学来给大家讲讲这一段历史的原委？
学生介绍完后教师强调两点：（1）英国实行“光荣孤立”政策的原因；（2）英国“光荣孤立”政策的改变。这些内容在书中有比较详尽的叙述，建议大家下去再看一看。
教师投影出下图：
教师提问：同学们，你们知道上图所反映的核心信息吗？
生：示意图反映了本课的最后一目“火星四溅的巴尔干半岛”。老师，除了书本上的解释以外，您能帮助提供一些资料吗？
（教师可以引导学生根据教材小资料与“每课一得”来认识这一问题）
教师投影资料，为学生提供帮助：(1)《巴尔干半岛示意图》；（2）认识巴尔干半岛的位置特点；（3）奥斯曼土耳其帝国的衰落；（4）两大军事集团染指巴尔干半岛。
尝试角色扮演，再现历史场景
由三个学习小组中推选的六名同学分别扮演德、奥、意、英、法、俄六国的代表，表演两个军事集团之间的矛盾斗争，再现历史的纷争。通过角色扮演，锻炼学生的表达能力，培养参与意识，进一步加深对知识的理解、消化。教师及时给予评价鼓励。
解决遗留问题，学生助手小结
（教师投影出本课主要线索）
（学生根据投影出的提纲，结合自己的学习情况查缺补漏，提出没有解决的疑难问题，由师生共同解决。如有无法解决的问题或课堂时间不允许，可在课后通过求助老师或同学重点解决）
小助手小结本课主要内容：资本主义列强为了争夺世界霸权和殖民地展开了激烈斗争。为了能在竞争中战胜对手，列强纷纷结成联盟。德国为了对付法国、俄国，拉拢奥匈帝国和意大利形成了以德国为核心的三国同盟。法国、俄国为保障自身安全也很快结盟；由于英国和德国矛盾的日益尖锐，英国又与法国、俄国分别结盟，最终形成了“三国协约”。两大军事集团形成后，激烈争夺对巴尔干半岛的控制权，使巴尔干成为欧洲战争的“火药桶”，世界大战迫在眉睫。同学们，我小结得对吗？
教师：小结得比较完善，谢谢你的合作，希望大家向他学习……
布置课后活动，拓展延伸思维
统一作业：（1）完成课后自我测评题；（2）预习下一课内容，编写学案。
提高作业（要求力所能及的同学做）：分析两大军事集团形成后对世界和平的危害。
