史料，主要是指接近或直接在历史史实发生时所产生的，可直接作为研究历史时的根据。常用的史料种类丰富，有文字类——史书、档案文书、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志、口述史料；有图像类——如绘划、壁划、刺绣图案；有实物类——如古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬、风俗文化等。

高中历史新课程标准强调，在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。要获取历史信息 掌握基本的史实，不应仅限于学习教材中对史实的解读，还应通过运用各种史料，通过师生共同的解读，来完成对基本史实由表及里、由感性到理性、由肤浅到深刻的认识。这样既拓宽了学生获取历史信息的途径，又为学生进行对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动提供更广阔的空间，为形成历史思维、提高解决问题的能力提供鲜活的源头之水。

与传统教材相比，新教材在正文、小字部分、知识连接、解析与探究等各个版块中，都增加了丰富而新颖的史料，有文字史料、历史遗迹、文物照片、地图、文学艺术作品等。而文字性史料又有官方的档案记录、私人的日记、史学研究成果的摘引等。这些史料成为教材的重要组成部分。通过对这些史料的分析研究，学生不仅能熟悉各种史料的形式，深刻认识到论从史出的观点，而且能提高对史料的判断、分析、处理能力。经过长时间的学习，学生逐渐学会对史料做出自己合理解读，学会运用史料来支持和论证自己的观点和看法。这对于扩充学生的知识视野，激发学生学习探究历史的兴趣，提升学生的认知能力有着重要的作用，也凸现了新教材不同于传统教材的鲜明特色。教材是我们教学的基本依据，我们在教学过程中当然要运用好这些史料。但是仅仅局限于教材中的史料是远远不够的，既不能对史实进行更为立体的、生动的解读，也不能更好地激发发学生的浓厚兴趣。这就需要历史教师在充分把握教材内容和教学目标的基础上，广泛收集史料，做出大胆的适当的剪裁取舍。

一．在课堂上，运用史料引发学生兴趣，促使学生深刻思考。

例如，在引导学生探究“西安事变和平解决的原因”时，我让学生结合教材以及自己的见闻通过讨论得出西安事变和平解决的原因，学生经过热烈的讨论，基本上归纳出几个主要的原因：如中日民族矛盾上升为中国社会主要的矛盾；全国人民一致要求停止内战，共同抗日；以周恩来为代表的中国共产党人的积极推动；国民党亲英美派的积极努力等。我在学生讨论的基础上进一步启发学生说：“历史事件，归根到底是人的活动。特殊时段，特殊人物的活动，往往会对历史发展起关键的影响。在推动西安事变和平解决的众多的力量中，我们不可忽视个别人物的作用。关键人物张、杨、周自不必说，但是同学们对宋美龄在西安事变时的活动可能知之不多。”接着我给学生发给了展示一段关于宋美龄积极营救蒋介石的音像资料——大意是宋美龄惊闻西安事变，立即中止疗养，赶回南京，针对国民党内部各派的分歧，尤其是针对亲日派何应钦力主讨伐张、杨企图置蒋介石于死地的主张，宋美龄发挥其过人的政治才干，多方陈说，弥合分歧，并携其兄宋子文和美国人端纳亲入“虎穴”，营救蒋介石……-学生看得津津有味。我让学生用最少的字概括对宋美龄的印象，学生各抒己见，妙语连珠。有一学生概括为“巧解国难，伉俪情深”，引起满堂喝彩。这一史料的运用，引起了学生的兴趣，进一步加深了学生对西安事变的印象，延伸了对重要历史人物的历史作用的理性思考，顺便揭示了“特殊人物”的鲜为学生周知的一面。