三、从高中生的认知特点看
认知活动包括感觉、知觉、记忆、思维与想象等,其中的核心部分是思维,思维活动的进行一般要借助于语言才能把一类事物共同的、本质的属性概括出来。“高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导,并能运用理论去解决各种问题,辩证逻辑思维能力已趋于优势。在此以后,个体的思维方式不会再有质的变化。”
中学生思维能力的发展有以下几个特点:(1)在概念的形成与掌握过程中,中学生没有很好地掌握历史概念的变式,对于语言的深层结构(即认识的本质内容)的把握并没有随着年龄的增长而相应地提高。但是,高中生已能正确定义不少社会、哲学及科学概念了。(2)在问题解决的思维过程中,高中生能撇开具体事物,运用抽象概念进行逻辑推理,抽象性比初中生更强,思维步骤更完整,并能实施方案,运用思考的结果去解决新的问题。高中生的大多数归纳推理能力较强,演绎推理能力也较强。高中生运用逻辑法进行正误判断的能力较高,多重选择低一些,回答问题的能力最低,与初中生一样。中学生之间的思维存在着明显的个性差异,主要表现在思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性、敏捷性等品质的差异上。
中学生历史思维能力是指“中学生能够成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征”。掌握良好的能力比掌握一定范围内的知识能有更广泛的迁移作用。发展中学生的历史思维能力,除了加强历史思维过程的(分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化)训练外,关键在于培养学生优良思维品质的形成。20世纪50年代末期以来,世界各国都进行了规模较大的课程改革运动,总的趋势是课程的现代化,重视智力开发、学习能力培养和个性发展。各国都十分重视发展学生的个性,通过培养学生的探索精神、自学能力,并尽量让学生观察、动手,手脑并用,掌握学习的科学方法,培养学生的才能和创造性。因此,课程设置要有较大的弹性,便于教师充分发挥创造性,便于对学生进行个别指导,适应学生个别差异的需要。
(本文是教育部中学历史课程标准研究制组为研制普通高中历史课程标准,进行前期理论研究的专题之一。)
【收稿时间】2002年8月
【作者简介】陆雪芬,女,1970年生,南京艺术学院附中讲师,主要从事历史教学与研究。
【责任编辑 岳林】
参考文献:
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