李志飞等：自探共研历史教学策略探索

“自探共研”教学模式首先要求教师根据教学内容和学生的实际情况，对学生进行异质分组，引导学生在对教学内容的自主研习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展探究性学习，合作探索、共同讨论，积极主动的获取知识，并引导学生通过自我评价以及小组评价，促进教学相长。

1、创设情境，诱导深入

这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。创设情境就是将文本信息形象化、情绪化、经验化，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法，从而让问题和想法牵引学生向知识的深处走去。鉴此，教师依据教学任务，通过富有趣味性、探索性、适应性和开放性、情境性问题，巧妙地将学习目标设置在学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

以七年级《中国历史》下册《“开元盛世”》的教学为例，这一课的内容介绍的是盛唐经济繁荣局面，而这时候恰好广州举办春交会，于是教师抓住这一契机，把课题改成《盛唐的经贸洽谈会》，把农业、手工业、商业顺理成章地安排成农业展厅、手工业展厅、商业展厅，另外还加上政府职能部门组织新闻发布会，总共四大部分，全班分成四大组，每个组负责一部分，由他们小组进行推介。教师这时应给学生提供适当的指导，农业组可以从新农具和农作物新品种两个方面进行推介；手工业组则可以制瓷业、丝织业、冶铁业等方面进行推介；商业组介绍大都市长安的基本状况，目的吸引各方客人的到来；政府职能部门既要阐明唐朝的开明政策，还要组织经济论坛——讨论唐朝经济繁荣的原因。这样的设计极大的调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。

2、放手自学，独立思考

放手自学即让学生自由阅读教材及相关资料，独立思考即不干扰学生，让其思绪驰骋飞扬，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观念和意向。教师要给学生提供必要的补充文字与图片等各种资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，为学生的自主探究提供必要的时间与空间。

再以《“开元盛世”》的教学为例，教师给农业组准备了《曲辕犁》、《筒车》的图片和关于茶叶的介绍资料；给手工业组提供了《唐朝的手工业分布图》和有关制瓷的南青北白、蜀锦的资料；给商业组展示了《长安布局图》和关于故都长安的介绍资料，给政府职能部门则准备了几首唐诗和有关唐朝经济的资料。

3、分层指导，自探共研

这是模式的核心部分。教师的主要任务是有针对地指导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动。让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。

例如在进行隋朝大运河的教学时，为了让学生对隋朝开凿大运河的目的和作用有全面的理解，教师设计了一道由隋炀帝颁发关于开凿大运河的圣旨，让学生围绕有关内容仿写圣旨。学生对仿写圣旨非常感兴趣，他们对影视中的“奉天承运，皇帝诏曰…….钦此”已经耳熟能详，他们都想试一下当“皇帝”滋味，但怎么把课本知识转化成皇帝圣旨，他们却犯难了。这时需要教师的适时指导。

4、组织交流，共同分享

此环节主要是组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。在此要求达到仁者见仁、智者见智的境界。对“自探”的结果不要求统一，发掘“自探共研”的信息和成果的最大蕴藏量。因此组织讨论，发表学生的不同见解、一知半解或一分肯定、一点怀疑、一声感叹，都可能是学生真正的收获。组织讨论交流成果的主要任务，就是要让学生交流在自探共研过程中所作出的选择、判断，以及在处理信息和运用信息的新发现。

以七年级《中国历史》下册《中外的交往与冲突》中“郑和下西洋”的教学为例，教师抓住凤凰卫视台准备纪念郑和下西洋600周年而拍摄《重走郑和下西洋之路》的契机，把学生分成线路组、事务组、旅游推介组、影响组（包括对国内和国外）四个小组。他们经过自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案后，教师组织他们互相交流，共同探讨。影响组有的学生佩服郑和的英勇无比，胆色过人；有的赞叹明朝的强大；有的叹息明朝统治者厚往薄来；有的甚至假设郑和当年奉命下西洋，最远到达东非海岸时，决定一直走下去，……于是，后来有了郑和发现“新大陆”，有了“日不落”的中华殖民帝国，现在的世界头号大国是中国而非美国……