夏爱武：《“一国两制”的伟大构想及其实践》教学设计

（二）导入设计

1．情境营造：

用图片、视频剪辑等形式，展现港、澳、台地区的社会风貌和历史发展，激发学生进行积极探究、学习的激情。

2．教学导语

导入：用幻灯片投影简要解析课题名称、课程标准、四组问题。

（三）教学内容

1．港、澳、台问题的由来（幻灯片投影具体问题）

第一小组学生：（多个不同层次的学生）展示中国地图，感知港、澳、台的地理环境，图片、视频显示三地的风貌、物产、社会人情等等。朗诵《七子之歌》、《乡愁》或其他文学作品的感人片段，营造特定的情景与氛围，调动学生的学习兴趣。

学生：简述古代台湾与大陆的联系，葡萄牙侵占澳门，荷兰、日本等国侵略台湾，英国割占香港的史实。

老师：幻灯片归纳

紧扣问题1，深入设问台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？培养学生分析、比较历史问题的能力。

学生回答后指出：港、澳是外交问题，台湾是中国内政问题。

知道了问题的由来，那么该如何解决问题呢？

2、统一之道——“一国两制”的构想

1949年新中国成立后，为什么没有马上解决这些历史遗留问题呢？虽然结束了近代百年半殖民地半封建社会的屈辱历史。但是在此后的三十年间,由于条件还不成熟,统一问题被暂时搁置。1978年12月党的十一届三中全会以后,社会主义现代化建设蓬勃展开,综合国力稳步提高,国家整体实力增强, 中国国际地位日渐提高，许多国家纷纷与台湾断交，与中国建交，尤其是美、日与中国建交、中国恢复在联合国合法席位、美日与台湾断交，条件逐渐成熟，完成祖国统一的神圣使命落到了以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体肩上。祖国统一也是人民的迫切要求，中国共产党及中央人民政府顺应历史潮流，从中华民族整体利益出发，高瞻远瞩，提出切实可行的祖国统一纲领，为结束分裂，实现中华民族伟大复兴创造条件。

思考：“一国两制”的伟大构想是怎样形成的？其内涵是什么？

第二组不同层次的学生根据教材概括回答，同时教师作简要评价并要求学生在书上分层划出“一国两制”伟大构想形成的大致经过。在屏幕展示：“一国两制”的涵义是：在一个中国的前提下，国家的主体坚持社会主义制度；香港、澳门、台湾作为特别行政区，保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。

提醒学生注意，“一国两制”构想的提出，最初是针对台湾问题提出来的，而最先在解决香港问题上成功运用。

思考：为什么要用“一国两制”的方式解决？如何评价“一国两制”构想？

对于前一个问，应适当补充相关内容，努力调动学生的发散思维，鼓励学生畅所欲言，引导学生从两岸三地的历史和现状进行归纳；然后自然过渡到第二问，这一问可以从教材找到答案，稍作阐释： “一国两制”构想的提出和实践具有伟大的意义，能很好地解决历史遗留问题，是邓小平建设中国特色社会主义理论的重要组成部分，是完成祖国统一大业，实现中华民族伟大复兴的指导思想， “一国两制”的构想既体现了坚持国家统一、维护国家主权的高度原则性，又体现了照顾历史与现实可能性的高度灵活性，是邓小平运用马克思主义基本理论，坚持实事求是的精神，把和平共处的外交原则运用于一个国家的统一问题的经典创造，是对马克思主义国家学说的创造性发展。

三、统一之路——港澳的回归

第三小组学生：一国两制如何在解决港澳问题上得到成功实践？

看有关港、澳回归祖国的视频片断，引导学生结合录像及教材内容理清香港回归过程中的几件大事，在书上划下层次、要点。

让学生展示并解说有关澳门回归的图片。1987年中葡关于澳门问题的联合声明签订。1999年月12月20日凌晨，澳门政权交接仪式在澳门举行，继香港后，澳门也回到了祖国的怀抱。

思考：港澳回归的历史意义何在？

学生复述课文并谈自己的感想，深入理解江泽民同志所说：“香港回归，标志着中国人民洗雪了香港被侵占的百年国耻，开创了香港和祖国内地共同发展的新纪元；标志着我们在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步；标志着中国人民为世界和平、发展与进步事业作出了新的贡献。”也为台湾问题的解决提供了很好的范例。

思考：我国政府为什么能成功解决香港、澳门问题？（幻灯片展示）

组织小讨论，之后各小组推选同学起来发言，结合同学们发言情况给予评价，表扬先进，鼓励后进，点拨后用幻灯片提示思维要点：港、澳自古是中国领土，中国共产党领导下国家综合国力增强和国际地位的显著提高，邓小平等国家领导人的创造精神和非凡智慧， “一国两制”构想的成功运用，联合声明及特别行政区基本法，民心所向等。

一国两制和祖国的统一大业