马宏武：素质教育呼唤教材改革

    历史教材是教师实施历史教育教学的依据，是学生接受历史教育，形成正确的人生观和价值观的载体。要实现历史学科的教育功能，首先要有好的教材。但如今的中学历史教材，除了如前所述的缺陷外，还有枯燥、乏味；政治味太浓；少有对历史人物的刻画和叙述；脱离生活，与现实割裂等不足，难以凭此达到历史教育之目的。

    历史本来丰富多彩，包含有许多妙趣横生的故事、各类鲜活而又个性突出的人物；也包含有绘画、服饰、建筑等精彩内容。可教材主干内容的编写摸式是史实加结论，呈现在学生面前的大多都是所谓的历史定论。有些定论高深莫测，概念化、教条化、成人化，对于涉世未深、生活积累和社会阅历极浅的中学生，根本理解不了，更不能激起他们的学习兴趣。任何教育都有一个前提，那就是使受教育者对教育的内容感兴趣。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学的角度来说，十几岁的青少年，最易于接受情感性的知识，最易于被生动的、妙趣横生的故事所吸引。两千多年前的司马迁都能把《史记》写得兴趣昂然，以至于现代人把《史记》的某些片段作为范文，编登在语文课本或有关书目中供人们研读欣赏。发展到现在，我们的历史教材无情地删除了那些极富感染力的细节内容，而呈现出的是枯燥、乏味之框架知识，这怎么能吸引学生主动地学习？

    长期以来，由于受“左”倾思想影响，历史教材并未反映社会历史的多样性，而是政治史占主角，假大空的政治说教太多。以高中《中国近现代史》为例，一部活生生的中国近现代史，几乎成了中共党史。中共党史固然重要，应当着重体现。但这远不是中国近现代史的全部，还有更丰富、更生动的内容。而教材以意识形态为过滤器，把生动连续的历史割裂成死板的政治事件碎片。又如世界近现代史，为了增强学生对资本主义的憎恨，高中教材对资本主义发展史的叙述，通篇渗透着两个字———“罪恶”。而对资本主义创造的文明却讳莫如深。历史教学毕竟不是单纯的意识形态教育，过分强调政治性，是非3片面的，不但不符合历史的真实，也不符合中学生接受历史事物的心理要求，也就更不利于学生全面、深刻地认识历史。

    翻开高中几大本历史教材看看，政治、经济、军事、思想文化等等，内容够多了，体系够完备了。可就是没有几个鲜活的人物，更谈不上发掘历史人物的精神和人格了。凡课本中出现的人物都是对其他内容的陪衬，人物活动的叙述也都是蜻蜓点水式的一笔带过，且人物个个都极具脸谱化。好，是绝对的好，坏，是一切都坏。如前所述，教材对李鸿章的评价，通篇教材给人的印象只有一个：卖国贼。梁启超对李鸿章的评价是“数千年中国历史上一人物”。这一评价绝对不是说李鸿章一无是处吧！客观地讲，在当时的背景下，李鸿章已初具世界意识和革新思想，敢于直面世界潮流。从某种意义上说，当时李鸿章“忍辱负重”，他对自己在外交方面所做的事情很无奈，也只能恨“弱国无外交”。但这却不被后人所理解。教材用今人的观点，过于苛责历史人物。其实，历史上许多对青少年有极具感染力和教育价值的人物，在课本中只是出现一个名字或根本就没提及，而许多可有可无的内容却占据了教材的篇幅。这是对教育资源配置的不合理和浪费！首都师大教授赵亚夫先生对历史教材不关注“人”的现象也深表不满：“讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事；说到司马迁只有一本书，一句话的印象；谈到张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已……”历史是人活动的历史。历史教材不刻画、挖掘人物，学生也就不能真正理解历史，更不能从历史人物身上汲取力量，完善自己。

    现实性是历史学的功能性特点之一。而中学历史教材在很大程度上缺乏此特点，即与社会现实割裂，是“死”史。中国封建社会存在两千多年，堪称世界之最。《中国古代史》用90％的篇幅来叙述之。学生学过后对于社会现实中大量存在着的封建毒素，如官僚主义、特权思想、等级观念、任人唯亲；老百姓中存在的封建迷信、缺乏民主和法制意识等却熟视无睹，更谈不上自觉抵制了。甚至有些学生也沾染上了某些封建毒素。课堂上学了封建社会的历史，放下课本走出教室，不知道什么是封建残余，甚至受封建毒素侵蚀却浑然不觉，这不是学生的悲哀，责任在教材与现实割裂。“史无前例”时期，个人崇拜盛行，现代迷信猖獗，视领袖为“红太阳、大救星”，百姓每日必三呼“万寿无疆”。这实质上是中国长期受封建统治影响，传统的明君圣主崇拜演化来的领袖迷信，是封建主义泛滥的表现。翻开课本《“文化大革命”的十年》一章看看，连个“封建”二字都没提及。要使十年“文革”之悲剧不再重演，就必须深刻认识其发生的原因，就不能割断历史。而这样的教材，怎么能引导学生从“文革”的悲剧中汲取教训，自觉地抵制封建思想的侵蚀？历史是现实的留影，现实是历史的折射。现实中的一切重大事件，都能在历史上找到根源和出处。如前所述，“文革”中现代迷信泛滥，可以从封建社会忠君思想中找到答案；“9．11”事件和目前的伊拉克战争等等，都可以从“二战”后美国推行霸权主义政策、充当国际警察的历史沿革中得到解释。“读史使人明智”，历史教材与现实割裂，难使学生“明智”，不能提升学生的人文素养，历史学好似不食人间烟火，对现实生活不发生作用，这样的教材还有多大价值？我们的历史教材已到了非改不可的时候了。

    历史教材的编写质量，至关成长中一代新人的人文历史素养，还可能影响未来民族人格的塑造，事体非小。因此，我们呼唤像电视剧《走向共和》一样，既真实生动、又有内涵丰富之细节内容的历史教材出现，以尽快适应素质教育的需要。
    
   【作者简介】马宏武，男，1954年生，河南巩义第五高级中学一级教师。