一堂好的历史课  

一堂好的历史课必须具备两大因素：一是知识交流的丰富性、多样性、参与性；二是情感交流的启发性、愉悦性。知识交流是课堂的主要内容，情感交流是知识交流的进一步升华，这两者相辅相成，你中有我，我中有你，互相影响。良好的历史知识与和谐的情感共同构成一堂好的历史课的动人旋律，历史知识的交流是主旋律，引领着课堂的走向；情感交流是辅音，推动着主旋律一次次冲向高潮。在风头浪尖，涌动着师生的欢笑声，朗朗的读书声，喳喳的争论声；学生思想的闸门被打开，恣意流淌在历史长河之中，回味沉思，历久弥香，这启人深思令人陶醉的历史课就是好课。

知识交流是课堂的核心任务，课堂上，一切教学活动都是围绕着知识交流这一核心而展开的。交流内容的确定是课堂教学的前提，人类社会上下几千年的历史包罗万象，精彩纷呈，它囊括了跌宕起伏的政治、繁花似景的经济、启人深思的哲学、赋予想象的科技，也造就了一代代天才般的领导和英雄人物，更创造出美轮美幻的文学，因此，历史科学有丰富的内涵。目前，我国的历史课堂教学内容仍然以教材为蓝本，那么历史教师应当在教本的指导下结合当今国际国内的大事，开发具有实用性、时代性、趣味性的历史知识，作为教学内容，这是一堂好的历史课的基石。

首先，实用性是确定教学内容的根本。“学以致用”这四个字道出了学习的终极目的，学习知识就是用于指导生活，提高生存技能。学习历史就是可以了解人类的发展规律，吸取前人的经验，从而指导我们的日常生活。在历史教学中，培养学生的发现历史规律的思维能力和学习历史的方法是历史教学的主要内容，也是一名历史教师义不容辞的责任，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，历史教学重在培养学生分析历史问题，解决历史问题的能力。 历史课的教学内容还应当符合学生的认知水平，由于学生生长环境的不同，年龄的不等，性格的差异，学生的认知水平不尽相同。以城市学生和农村学生为例，由于他们生活的环境不同，因此，对同一事物的理解程度也不同。例如，对铁犁牛耕这种传统农业耕作方式，这两类学生的认识的深浅程度肯定是不同的。长期生活在城市里的学生大多没有亲见铁犁牛耕，有的学生通过看电视有所了解，但是都不如农村学生接触的多；农村学生与之朝夕相处，亲眼见到过田间犁头，了解的更多。因此，在教学中，教师应当针对他们之间的差异选用不同的教学内容。对城市学生，可以通过幻灯片向学生展示铁犁牛耕的耕作图，引导学生深入理解其中的原理；而对农村学生，可以安排学生自己讲述其耕作原理。根据学生实际认知水平调整教学内容，可以起到事半功倍的效果。

新时代需要有更多的新型人才，培养时代需要的人才是教师的职责，因此课堂教学应当与时代同步，历史课也应当体现时代特征。在教学过程中，教师要紧紧抓住历史与现实的联系，引导学生运用历史的经验解决当今的社会问题，培养学生活学活用的能力。例如在学习我国封建社会的小农经济时，适当引导学生把小农经济与当前的“三农”问题联系起来，就此提出一系列问题：古代中国的农业与当前的农业有什么不同？古代中国的农民与当今的农民有什么不同？古代中国的农村与当今的农村有什么不同？在对比中学生发现了历史与现实的联系，就很容易理解接受，学习起来也轻松，老师教得更轻松，一堂好的历史课在轻松的氛围中形成了。在历史教学中，教师抓住时代跳动的脉搏，为历史课注入时代元素，不仅可以使历史课焕发出生命的活力，而且能有效地推动历史教育的进步，培养时代需要的人才。

一堂好的历史课还应当有趣味性。通过我对学生的仔细观察，发现他们都有很强的求知欲望，但是又时常觉得学习枯燥乏味，这说明课堂必须有趣味性，才能激发学生学习的积极性。根据这一特点，从教学的第一天起，我就非常重视课堂的趣味性。在我的历史课堂上，学生不仅可以学到上下五千年中外政治格局的演变，也可以欣赏到古典诗词，听到生动的故事，领略到各国优美的风光。中国古典诗词内涵丰富，阴韵优美，在历史课上适当运用，可以增加课堂的趣味性。例如学习唐朝历史，我自然联系到唐朝的诗歌，盛唐有千古之音名句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，晚唐有杜甫名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，这些千古名句对学生非常有震撼力。大多数学生喜欢听生动有趣的故事，我也经常搜集一些历史小故事安排学生在班上轮流演讲，通过讲故事，不仅拓宽了学生的眼界，而且还培养了他们主动学习历史的习惯。我还通过引导学生从多角度欣赏历史人物，激发他们学习历史的兴趣。例如，对毛泽东学生并不陌生，熟知他在军事、政治上的卓越才能，可是很少有学生了解他在文学上的造诣。在上红军长征这一目时，我引用了毛泽东于1935年10月写的《长征》这首诗，“红军不怕远征难，万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒，更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”根据这首气势磅礴的诗，我巧妙的设计问题，引导学生深刻理解红军长征的大无畏精神和长征路线，更多地了解毛泽东的英雄气魄，以及他的华美文风，学生觉得很有新意，学习兴趣很高，因此，一堂生动有趣的历史课就不难想象了。

好的历史教学内容还必须通过好的教学形式来展示，才会有好的教学效果。当今的教学方式有：一、教师中心的方法，如讲授、提问、论证；二、师生相互作用的方法，如班级讨论、小组讨论、小组设计法、同伴教学；三、个体化的学习方法，如程序教学、单元教学、计算机教学；四、实践的教学方法，现场教学、实验室教学、角色扮演、模拟、游戏、练习。一堂历史课可以综合运用多种方法，如以教师讲授为主，可以辅助以班级讨论或角色扮演，如教授《新中国成立》这一课时，我穿插了一个角色扮演，安排学生扮演毛泽东在天安门城楼庄严宣布“中华人民共和国成立了”这一个镜头，学生激情高扬，演得非常精彩，令整个课堂熠熠生辉。适时采用现场教学法，可以提高整体提高教学质量，辩论赛就是其中的一种。在上《秦朝中央集权制度的形成》时，我没有按部就班的给学生讲授秦始皇如何统一六国，如何建立中央集权制度，如何巩固统一，而是就人们关注的焦点——秦始皇的功过，开展了一次全年级的历史辩论赛。这次辩论赛筹备了一个月，学生热情参与，阅读大量的资料，用心的准备辩词。辩论赛当天，气氛出乎意料的热烈，吸引了一大批其他年级的学生前来观看。学校历史教研组对这场辩论赛的评价很高，校长当场号召更多类似的教学活动开展。辩论赛的成功开展，不仅学生全面地学习了秦朝历史，而且主动学习历史的氛围更浓，也推动了整个年级的历史教学的进步。由此可见，好的历史课需要好的教学方式。