到启迪人生的效果。例如：我在上高三的历史专题《丝绸之路》时，在结尾中不失时机的讲道：“同学们，中国的丝绸之路由繁华到沧桑，其原因内外兼有，天人共致。历史的一页终究翻过去了，中国人民已成为自己国家的主人，开始自主地致力于国家建设。1999年6月，江泽民总书记向全国发出了西部大开发的动员令，再造一个山川秀美的西部。西部开发的号角已经吹响，西部沉睡了千年的浑厚生命力已被唤醒，西部又一次获得了向世人展示自己巨大魅力的历史机遇。数风流人物，还看今朝。同学们，为了开拓更美好的丝绸之路，为了祖国更灿烂的明天，让我们更加发奋的学习吧！”如此一番话，由古及今，既激发了大家学习历史的激情，又让同学们感到祖国的勃勃生机，更意识到自身的责任重大，增强了历史使命感。
三 、留足时空，令人深思。
有时候，不一定要对每件事都作一个盖棺定论，反而应留足相当的余地，让人们自己去猜测想象，去推理归纳。说书先生在每一个段子的结尾的那一句“各位听众朋友，要知后事如何，且听下回分解”的话之所以能扣住听书者的心弦，正是他让人们先去猜测想象的缘故。那么我们历史教师不妨也来做一回说书先生，在课堂结束语中，不但可以不作定论，而且也可以来一点“欲知后事如何，且听下回分解”的感觉。例如：我在上世界近现代史下册《“凡尔赛——华盛顿体系”的建立》一课中，最后这样结束：“在争吵声中，‘凡尔赛——华盛顿体系’建立起来了，同学们觉得这是个怎样的体系呢？它会导致怎样的后果？其结局又是如何呢？这一切大家可以尽力推理猜想，我们将在后面的课堂中来分析这些问题。”这样没有关紧大门的结尾能使学生有足够的时间和空间去尽情想出真正属于自己的观点。并且方便在后面新课的导入中容易做到承上启下，前后呼应。当然我们中学历史教师必须做一个有始有终的人。这样不关紧大门的做法事后必须记得一定要补关大门。即在后面的课堂中，在广泛听取学生的观点后，对前面所遗留的问题要有自己的比较全面的见解。这样才不致于使中学生的个人观点出现原则性错误。这就是要求我们在放开学生思维的大门之后，做好一个把关人。
四、 言简意赅，幽默无限
在课堂的结束语中，最忌废话连篇不知所云。历史课的结束语若能做到言简意赅，收到一语道破天机的效果岂不妙哉。同时历史教师幽默风趣的语言，容易缩短师生的距离，师生关系变得亲切、自然、和谐，从而调动起学生积极的“乐学”情绪。在其中加上教师的一些人格魅力，有时也可以来一点相声演员的幽默语言，以达到更佳的意境。下面也举一例：我在上世界近现代史下册《战后的社会主义国家》中，作了如此小结：“复苏篇：战后苏联喜忧参半；立国篇：借东风，人民政权遍地建；改革篇：在苏联，受挫连连，看东欧，成败皆有，道中国，风景这边独好。”我在讲“风景这边独好。”这句话时，无意中还模仿了小品演员赵本山的动作与口气，结果使学生开怀一笑而告终。（课后才知原来赵本山在他的小品《昨天、今天和明天》里面居然就曾运用过这一“风景这边独好”的台词。）在这堂课后许多学生都说老师这一课讲的真不赖，让原本一节比较复杂的课变得既轻松幽默又便于理解和记忆了，很有深入浅出的味道。我想，这一课之所以取得较好的教学效果，其结尾的巧妙是一个重要原因。
五、结合乡情，回味无穷。
随着全球化世界化趋势的不断加强，中国离不开世界，世界也离不开中国。把世界意识引入历史课堂已成为一种呼声。但与此同时，我们也应把乡土意识引入历史课堂，加强对学生乡土史的教学。在历史课堂中注重培养学生的乡土意识，是对中国历史的细化，让学生既从中国看家乡，也从家乡看中国，不但有利于让学生全面客观地认识祖国与家乡，而且也有利于学生加深对自己家乡的感情，从而更热爱伟大的祖国。因此把乡土意识引入历史课堂是很有必要的。而在学习完一节课后，作课堂小结时由课本知识延伸到乡土知识，更会使人备感亲切，回味无穷。下面也举例说明：在讲中国古代史《唐朝前期的繁盛》的小结语中最后我这样讲述：“当我们的伟大祖国正直大唐盛世之际，其实我们的家乡余姚也日益繁荣，当时余姚有“越州巨镇”之称。那时我们余姚的经济发达，绢、瓷、茶、盐的生产驰名全国。而且余姚人才辈出，著名书法家、文学家虞世南是那时余姚杰出人物的代表。这些正说明家乡的发展和祖国的繁荣是同步的，国荣家可兴啊！”
再举一例：中国古代史《明清文化的的繁荣》的最后小结语：“明清文化是我国文化的崭新发展时期，而此期我们家乡余姚文化的繁荣达到了顶峰，出现了王阳明、朱舜水、黄梨洲等一批文化巨匠。余姚就在那时获得了“文献名邦”的誉哦。”以上两个小结语使可以使学生通过家乡更直观地看到祖国的发展脉络，从而更加热爱自己的祖国和家乡。
总之，通过历史教师对结束语的精心准备，在导课中运用得得心应手，充分发挥结束语的无穷魅力，必将使学生对历史课的兴趣大增，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。 参考文献：（1）姚业鑫主编，浙江摄影出版社出版的《名邑余姚》
（2）人民教育出版社《普通高中历史课程标准》2003年4月第一版
