研究性学习的问题与问题的适当性
                ──读刘俊利《基于实践的研究性学习反思》一文有感

 
               上海华东师范大学教育科学学院课程系 苏海亚
 

[关键字] 研究性学习，问题，把握

[中图分类号]G63  [文献标识码]B  [文章编号]0457－6241（2005）02－0053－02

    拜读《历史教学》2005年第1期刘俊利先生的《基于实践的研究性学习反思》，文中提出了一些值得注意的意见和建议，如“研究性学习的灵魂是问题”，但目前“问题的形成缺乏层次性，且过大、过难”，“缺乏加工”等，笔者感受颇深。

    研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目标之一，是培养学生发现问题和解决问题的能力[1]。很明显问题在研究性学习中尤为重要，正如刘先生所说“问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标，问题的解决和反思又是研究性学习的主要结果之一” [2]（p.49）。设计一个好的问题是进行研究性学习的关键和先决条件，这个问题是否具有可操作性，关系到此次研究性学习的成败。如果问题设计不当，再好的教学目标都没法实现，设计再好的过程也很难实施。

    中学生的研究性学习不同于科学研究，它的价值主要在于学生参与各项活动所经历的过程。中学生的学习任务繁重，历史又是学科中的“副课”，不可能占用大量的学习时间，正如刘先生所说，“研究性学习的主阵地在课堂”，“要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的”[2]（p.48） ；此外，中学生本身知识和技能的积累有限，没法从事专业性很强的研究，选择的问题必须适应学生的实际水平。

    聂幼犁教授在点评“太平天国与中国的近代化”这一案例时曾谈到，“课题深浅难易之度，要符合学生的实际水平”，研究性学习的课题“最基本的是要有相应的知识和技能准备”。他批评说：“‘太平天国是促进还是迟滞了中国的近代化’对这些学生来说，不是‘也许过于专业化’，而是太专业化了，是他们的知识与技能所不能及的。致使辩论中，无论是选择与诠释史料，使用与理解观点，还是论证自己或者反驳他人，问题与错误多多。”[3] 因此，教师在指导学生开展研究性学习时，要考虑到学生实际的知识和技能基础，不能选择过大、过难的问题。

    刘先生谈到了“问题不能缺乏层次性”，这一点也相当重要。“不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点”[1]。教师应该根据自己学生的特点、兴趣、爱好和具体条件，选择适合的问题。对层次高的学生，要有适当的难度，对层次低的学生，却只能降低难度。如在“真的是李鸿章卖的国吗”这一案例中，参与研究性学习的学生是上海市某重点中学中对历史感兴趣的学生，“他们经过初中和高一阶段学习，积累了一定的历史知识，也具备了一定的历史学习能力（如阅读史料能力、初步的分析、评价能力等）”[4]，针对这样的学生，教师选择了有相当难度的问题──“真的是李鸿章卖的国吗”。而在另一个案例中，“学校是地处上海市郊的初级中学，学生的学历水平大体属于中等”，又“由于南北战争、林肯的知名度较高，学生对南北战争多多少少有一些了解”[5]，教师选择了“我的最高目标是拯救联邦”这个相对简单的案例，而且，教师不是采用让学生收集资料的方式，而是自己一步步呈现资料，让学生阅读史料，从中得出结论，从而培养了学生阅读史料、“神入”历史的能力。