（三）掌握方法，阅读能力培养的关键
首先，阅读教材不是仅用眼睛看还要动手动脑。法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”应指导学生养成边读书边动手的习惯，即在课文中划符号，课文旁写评注。学生在读书的时候，需在课本上勾画各种符号，而所用符号最好统一规范，如一般常用的重要语句下面划，对“标志”“最早”“转折”等关键词加△，？？？表示对课文的质疑，①②③表示几个内容要点，‖表示课文的层次……各种符号依学生的个人习惯而定，不必全班统一，却一定要有个人的统一，这样日后在复习课文的时候，只要看到符号就可以知道这些内容应该掌握的程度了。写评注即阅读时或听课过程中在课本的字里行间、四周空白处对课文内容进行精当提炼、概括、写出评语。
“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。”所以，在阅读的时候还要养成动脑的习惯。多问几个为什么，同时还要学会将前后知识进行联想或者拓展。
其次，仔细推敲词句。阅读教材必须对课文中重点难点中的有关词句——“程度词”“关键词”“对比词”和结论性的句子等予以充分重视和深刻理解，进行一番“咬文嚼字”仔细推敲，这样才能正确、深入地认识历史事件本质，进而达到培养智能的目的。
第三，提炼概括要点。学习历史必须理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的方法。所谓“要点”就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。
第四，扣准历史概念。有的历史概念本身就包含了许多要素，抓住这些要素就能准确、全面地理解该概念。如：“新思潮萌发”，包含三个要素：一是含义：思想潮流而不是其他潮流；二思想的特点是“新”而不是“旧”；三程度是“萌发”而不是发展或广泛传播。这样分析既能准确把握本概念的内涵，也能明了与其他概念的区别与联系。
最后，利用目录、章、节、子目，从全局掌握教材知识结构，形成立体知识网络。教材目录是教材的一个总纲，对整个教材内容起着提纲挈领的作用。教材的章、节标题往往是对该篇、章、节的内容的高度提炼和概括，或者就是该章节的核心内容。把握了整个教材目录，无疑也就把握了整个教材的知识体系。
（四）倡导探究，阅读能力培养的提升
阅读不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能够跳出书外，通过静观默想，分析对比，达到触类旁通，举一反三的目的。在阅读教学中要注意培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴的创新，教师都要细心的发现，及时的予以鼓励和表扬。有时，还需要采纳学生的建议，大胆变更教学方案。
