课件是一件很神秘的东西，神秘如葵花宝典。上过大学的人都晓得，很多教师喜欢把课件捂得紧紧的，仅供课上做听写练习之用。学生要一睹芳容？没门！对学生来说，上课就是记课件，复习就是背课件，至于考试，自然就是默写课件。薄薄一叠课件，承载了学分、绩点、奖学金、文凭等等不可承受之轻。做过学生的人恐怕都曾做这样的白日梦：要是能够变成一个小蚊子，钻进老师的公文包有多好……

    最近在网络上火爆的哈佛网络教学视频，却着实让我们这些土鳖大开了眼界。瞧瞧人家常春藤名校教师的范儿！课件做成PPT,放在网络上让学生随便下载，这样在上课时，学生的手和脑就完全解放了，可以安心听讲、参与互动，而不必为记笔记所累。否则，老师说第二句话的时候你还在记录第一句，刚刚记完，老师又说了第三句话——你永远比老师落后一拍，永远跟不上老师的思维速度。在这样的前提下，学生哪里有精力和时间进行自主思维，参与课堂互动呢？

    但要，如果要全面移植这种美式课堂教学模式，却对我国高校的师资品质提出了很高要求。说白了，把课件公开，欢呼的是学生，难受的教师。课件不公开，老师就可以玩神秘、造权威，吓唬逃课的学生；课件不公开，老师就可以照本宣科，掩饰口才和知识储备的匮乏。而一旦啥都公开了，至少老师上课低头读课件是绝对不行了。要让学生们乖乖听讲，教师就得拿出知识底蕴来，在课堂上“秀”真功夫。

    事实上，课件只是提供了知识之骨骼，而要在此基础上加上血肉、皮肤、毛发和衣裳，还得靠课堂内的真人秀。加之每堂课受众的接受水平都不同，教师的课堂讲解若不能做到随机应变、因材施教，就无法达到预期的目标。但问题是，教师的授课功夫要做到这层境界，自身就需要三大素质：第一，对于专业知识的掌握已经炉火纯青，讲起各种例题来如数家珍；第二，对教育心理学有所了解，知道并能利用受众心理的信息接受规律；第三，熟悉现在80后、90后学生的语言特征，能够在讲解中将复杂的专业术语通俗化、形象化。但问题是：我们的教师队伍准备好了吗？

    根据我本人的观察，现在国内的一线高校，达到第一个要求的教师数量还凑合，但同时能够达到第二、第三个要求的教师却很少（一些教师很熟悉80后、90后的语言，但专业素质却很差）。这是为何？因为现在我国的高校教师队伍，往往只接受过系统的专业训练，却没有受过教育心理学和语言能力的训练，在这一方面我们的大学教师甚至不如中学教师。反观美国，大学教师在自己读研的时候往往已有大量的助教经验，因此在进入正式教学岗位之前，教学经验已经颇为丰富；另外，学校还为那些出身非英语国家的新进教师准备了美语口语课，以提高教师课堂语言的鲜活度。

    一言以蔽之：人家在培养学生之前，晓得如何先培养教师；而我们呢，从不把教师自身的培训当回事！这不，教师培训不够，就只能批量产生课件复读机，把我们的莘莘学子全部变成课件刻录机。