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历史活动课特征浅析 |
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时间：2009-7-24 13:47:39 来源：不详
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”性原则
新的《高中历史教学大纲》要求：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生主动学习和探究的能力。”历史学习离不开与社会实践的有机结合，历史学习必须同实践联系，否则历史就失去了“以古为鉴”、“古为今用”的社会功能了。历史活动课必须立足于以课堂为阵地，但也可以走出课堂。只有在活动中，学生亲自参与探究、调查、搜索资料和处理信息，才能将所学的历史知识运用于实践，学有所用，对历史问题进行实事求是的阐述，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如：《中国近现代史（下）》的活动课为：新中国社会生活变化调查。学生们通过各种途径和形式投身于周围的社会生活中，从衣、食、住、行、用等社会生活的各个方面着手，访问、调查、查阅资料，再利用自己所学的历史知识和其它学科的知识，进行分析、归纳、综合和整理，写出了很多有见解的论文，加深了对党的政策的理解，对一些社会问题，如下岗、腐败等有了更加深入的认识。然后，在课堂上，学生们通过讨论、演讲等灵活多样的方式阐明自己的观点，交流调查结果。一直以来，人们都认为历史是“死”的，是不可感知的。但通过此次活动，学生们认为历史也是可以体验的。通过这次活动课，还提高了学生们的历史思维能力和创新能力。由此可见，实践性是活动课的重要特征和有效途径。
（二）综合性
历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，就其学习内容而言，涉及政治、经济、军事、文化、外交等各方面；就其学习方法而言，要运用分析、综合、比较、概括等手段；就其学习目标而言，涵盖认识、技能、思想、情感等领域。显而易见，历史学科综合性的特征，就要求历史活动课必须立足于历史学科与其他相关人文学科的综合，淡化学科体系，围绕研究的问题，获得对人类历史发展进程和社会现实生活的 整体认识及综合运用知识的能力。例如《中国近现代史（上）》活动课：如何评价辛亥革命？必须全方位、多角度的认识和评价，从政治、经济、文化、外交、思想意识、社会生活等各个方面了解辛亥革命对中国社会发展变化的重大影响以及中国近现代社会发展的历史进程，形成用辩证唯物主义和历史唯物主义全面、客观评价历史事件的历史思维能力。学生们从辛亥革命的背景、过程、领导人、结果、意义等多个层面进行分析、比较、概括，搜集和整理与辛亥革命相关的历史资料，包括江泽民同志在中共“十五大”上和纪念辛亥革命90周年时的讲话，对辛亥革命有了完整的认识，并且深刻理解了辛亥革命与时俱进的精神内涵。
（三）课程性和开放性
活动课不排除课堂外的阵地，但是，它作为列入教学计划的课程，首先表现为“课”。活动课强调教学目标、教学内容、教学方式的改革，而不是教学场所的转移。但是它与传统的课堂有很大不同，它具有很强的开放性。活动课应该有一个宽松的学习氛围、开放的活动内容、活动过程和活动评价。活动课的内容应该能够满足处在不同发展水平，具有不同兴趣和爱好者的多方面要求，面向每个学生的个性发展，尊重学生们的兴趣和特殊需要。活动过程中，可以灵活调整，而不是像传统的课堂教学，把课堂活动过程当作完成预设方案的不变流程。例如，如何评价拿破仑？指导学生们从多个角度选择研究方向，包括拿破仑的崛起、拿破仑帝国的内外政策、《拿破仑法典》、拿破仑的对外战争、拿破仑帝国与法国大革命等，可以立题20几个。然后分头组织材料，阅读、上网查、图片，以学生们为主体，然后分别写出各种小论文，把好的论文成集、出板报。开放性有上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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