七、 纲与目的关系——“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”
系统的知识是能力的基础，知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆并掌握运用的前提。对高三学生来说，必须把学生从死记硬背的独木桥引上理解记忆和灵活运用的阳光道上来，并抓住理解的本质——认识和把握事物之间的联系，由此加深认识以形成知识的体系，进而在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。所谓“纲张目举”，“纲”就是教材的主线。所谓基础的历史知识，主要是指对历史发展进程有重大影响的系统历史事件和历史现象而言，包括中外历史的具体的系统的带有规律性的知识，而不是课本知识的全部。强调基础知识，必须同知识结构相结合，理解和掌握学科基本结构， “这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件或者日后课堂训练中所遇到的问题。”[2]让学生掌握历史知识结构的意义还“在于保证记忆的丧失不要全部丧失，而遗留下来的 东西将使我们在需要时候得以把一件件事情重新构思起来。”[3]彼此联系的知识构成历史的整体，我们要认识历史的整体性，有大历史观，特别是中国近现代史教学，要引导学生外引内联、开拓前进，这是因为近代以来中国独立发展的进程被打断，已融入世界历史发展的体系，看待这段历史，必须要眼睛向外、拓宽思路。整体性原则并不是将个体看成凝固不动的，知识可迁移，与其他知识衔接，从而实现了活化。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，只有掌握整个知识结构的脉络和正确的历史观，才能不被“浮云遮眼”，做到纲举目张。
八、热与冷的关系——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
“热”是指与“过去的现实”密切相关的现实社会问题。过去高考尽量回避“热点”，而文科综合考试“当前可以做到的是通过国际国内现实社会中的热点问题和现象，或近现代中国及世界历史中的重大事件，让学生根据已有的文化科学知识，发挥自己的想象，用自己的价值观、世界观来分析判断是非”。[4]诸如台湾问题，沿海经济发展与西部大开发，环境问题，全球经济一体化等热点问题均要引起重视。就其考查的形式，一是显型的，考查与其有直接联系的；一是隐形的，考查历史上可以找到的同类内 容。高考除了考查学科知识、方法、能力、思想外，还要考查学科意识，让学生将现实与历史自觉联系起来，并从历史角度去评价、去认识，让人感觉历史并不久远、历史学的研究对现实发展有很大作用，从而保持史学旺盛的生命力。同时，高考力求通过“考试育人”反拨引导中学的“教书育人”，并藉此了解学生思想状况， 考察其学用一致的智能。教师要辩证地看“热点”，既不要猜题压宝、亦步亦趋，也不要不闻不问地埋头拉车，而是在众多热点问题面前保持清醒冷静的头脑。另外，高考有时还有一种现象，有些问题“ 热”得太火爆时，往往当年避开，而等“冷却”以后再考。不管怎样，我们要在高三历史复习乃至平时的教学中，要把历史问题与现实生活问题结合起来，注意把历史知识用于指导现实生活，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。从而深刻理解历史问题。
九、讲与练的关系——“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”
一到会考、高考就加班加点地讲，题海战术是一些教师沿袭多年的教学模式，它使得学生平时难以有时间将所学内容及时巩固，最后疲惫不堪地进入考场。前面提到，一堂课学生最佳注意力保持在20分钟左右，教师要选择精当的内容讲，不要“炒冷饭”，而应深化学生的认知。而节省的时间则可通过训练的方式将易分散的注意力集中，“练 ”不仅限于书面表达，可以是口头的，尽量在课后不留“硬”性作业，通过精讲活练，达到当堂学习当堂巩固的良好效果。当然，课后辅之以极少量的练习也可以加深学生对所学内容的理解，但必须与讲、批、评等结合 起来，精选、精练、精批、精讲，同时做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，真正发挥其正面效应 。除此之外，大单元结束也可测试，无论是作业还是考试要注重实际效果，起到点拨的作用，才能成为讲的有益的补充。
十、史与论的关系——“青出于蓝而胜于蓝，冰出于水而寒于水”
给学生划杠杆、背课本曾是一些老师常用的方法，其结果学生答题堆砌史实，论证苍白无力。要改变这一状况，首先就要培养学生“永不满足”的思维品格，在“知其所以然”方面和教材意犹未尽处探究，使教材内容在其胸中站得稳、立得住，宏观内容更搏大，微观内容亦丰满。其次，提高学生的理论修养，举行历史基本理论的专题讲座，教学中有机渗透马克思主义观点。只有运用理论观察分析历史问题，才能站得高、看得透，高屋建瓴地进行科学正确的分析。如以发展变化的观点看待历史上的类似事件：中国两次帝制复辟失败，法国波旁王朝两次复辟统治很快结束，英国斯图亚特王朝复辟也只经历两任国王的很短统治。列宁曾说：“把世界历史设想成一帆风顺的向前发展，不会有时向后作巨大的跳跃，那是不辩证的，不科学的，在理论上是不正确的。”结合列宁这一论述，对三国资产阶级革命中及革命后的曲折性与历史倒退也就很容易理解：旧的封建势力不甘心退出政治舞台 ，时刻想夺回昔日的天堂，革命力量稍有不慎，他们便有了可乘之机，但机会即使被其抓住了，也不可能再原封不动地照旧统治了，更何况革命力量很快便会清醒，最终将封建政治势力赶出历史舞台。从众多历史事件、现象中，我们就能揭示出历史的趋势总的是发展的同时又是变化的。再次，教师要有典型示范，范例尽可能与高考题难度接近，分析答案构成，探寻为何这般论证？运用了哪些理论观点？同时进行各类题目的训练，从中发现问题，找出差距，制定整改措施，进行综合治理。论证能力培养重在平时，应强调以史带论，论从史出， 寓论于史，要把理论建立于史实之上 ，又要“青出于蓝”。
教学是一个综合性系统工程，其方方面面的复杂关系需要花大气力去理顺，拙文试图从高中历史教学角度提出解决在中学历史教学中的十个关系，择其要而述之，难免会出现偏颇，提请同道行家斧正。
[1] 〔苏〕苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）第280页，教育科学出版社81年版
[2] 〔美〕布鲁纳《教育过程》第32页，文化教育出版社82版
[3] 〔美〕布鲁纳《教育过程》第32页，文化教育出版社82版
[4] 转引自《中学历史教学参考》2000年10月“综合科目（文）考试的特点——何凡”
