万建云：新课改背景下中学历史教师八大必备素养

二、与时俱进的教学理念.

    新课改，需要新的教学理念。我以为，新课改下，历史教师应树立四大新理念：一是树立以人为本、以生为本的教育观念。因为教育的本质就是培养人，在教学中促进人的全面发展才是教学的终极目标。二是树立以学生为主体的教学观念，而不是以自我、教材、教学进度、考试成绩为出发点。传统的历史教育强调教师的“权威性”，教师充当了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的选择者、学生成绩的评判者的角色；学生只是被动接受历史知识和历史结论，不敢发表主见、质疑“权威”，长期下来，学生的个性被压抑、创造性被消磨。而新课改要求教师重新审视自己的角色定位，教师在教学中主要充当组织者、引导者、促进者的角色，要“以生为中心”充分发挥学生的主体作用。三是树立促进学生全面发展的质量观。教学应面向全体学生，树立只有差异，没有差生的观念。教学中教师应扬长避短，因材施教，力图使每一个学生都成为不同层次的人才。四是树立培养创新人才的教育价值观。其核心是培养学生具有创新意识，创新观念，创新思维等，以适应日新月异的社会发展需要。

三、 扎实深厚的教研功底

    具备渊博学识的要树立学者型教师容易使学生产生仰慕感，从而“心悦诚服”地接受教师的教导。学者型的教师不仅需具备较高的教育教学理论修养，扎实的专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教育教学业务；还应有自己的、并适合于所教学生的教学思路、教学风格。新课改也要求教师由传授型向学者型、科研型、交流型、特色型转变，把自己造就成一种创新型、全能型教师。这就要求历史教师在系统掌握史学理论、厚实的历史专业知识和教育学理论的前提下，还应注意专业知识结构不断更新，以更好地激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，适应新课改的需要。我以为，历史教师在专业理论修养方面必须具有：贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史（如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等）知识；关心历史教学和研究的动态，及时掌握最新信息，更新知识；养成跑博物馆、名胜古迹的习惯等。

四、开阔视野，广博的知识

    教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也决定了学生视野和知识面开阔与否。因而，历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。如教师在平时可适当注意学习文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，成为复合型教师。当然还要关心时事，了解国内外重大历史事件的发展、变化。只有这样，教师才不至于让学生感觉“老气横气”，而更具有时代的活力和气息，也才更容易让学生接受。

五、掌握全新的教学模式，积极实践研究性学习

   《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”因此，历史教师在更新教育观念的前提下，还应积极参与教学方式的改革，必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，建立积极引导——主动探究的教学模式，改变传统的教学模式：其一、由传统教学中以教师为中心向以学生的为中心的转变。其二、由重分数、重“结果”向重能力、重“过程”转变。其三、由传统教学中侧重于“教师→学生”单向信息交流向师生双向综合信息交流转变，由重“传递”向重“发展”转变。其四、由重“教学模式化”向“教学个性化”转变。个性发展是历史教改的核心，历史教师要解放思想，转变观念，力争做到因材施教，促进学生个性健康和谐发展。当然，与此同时，我们教师还要有宽容精神。教师只有对学生一些不合教师本意或教材原有观点、方法的选择实行宽容，学生才会感到教师对自己挑战精神、争辩胆识的一种鼓励，从而树立起敢于质疑、善于求异的信心，发展和升华自己的创造素质，也才能最终科保证研究性学习的正常有效地开展。

六、能熟练运用信息化教学手段

    通常来讲，历史课程的信息资源物化为六类：历史教材、图书馆资料、地方性历史课程、历史图片音像资料、历史遗迹与各类博物馆（纪念馆）和网络信息资源。显然，前五种资源是传统的历史课程信息资源，也是历史教师相对熟练的历史课程信息资源。而网络信息资源才是最具革命性、时代性的，因其资源充足、应用便捷，在新课改背景下教师如何运用现代信息技术手段，引导学生获取信息、分析信息、筛选信息、整合信息也就成为课程改革的焦点。也就是说，如何掌握现代信息技术来获取、分析、理解、应用网络信息资源，把现代信息技术手段与历史学科教学进行整合，已是新课程标准对历史教师的一项基本要求。比如，在在实施的研究性学习，利于在网络，通过WebQuest主页指导学生进行研究性学习就能充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，在教学习形成良好的师生互动，取得较好的教学效果。

七、良好的语言表达能力

    前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”传授历史知识，主要是通过语言，文字符号对各种实物、模型、图像等的阐释来进行的。教学语言是教学内容的主要载体，其它形式都是辅助手段。历史教师掌握、运用语言技艺水平的高低，直接影响着教学目的任务完成的质量。教学实践表明，精心设计的、闪烁着智慧火花的教师语言，能把不能再现的历史现象、历史事件、历史人物形象地再现于学生的脑际；能把模糊的事理讲得条理清晰，能把枯燥的知识讲得具体、生动；能把静态的现象讲活。从而有利于启发学生去思索、探求，使学生的思维处于兴奋活跃的状态，大大提高学习的质量。

八、较强的人际沟通能力

    教育的活动在本质上是人与人的相互作用，如何有效处理人际关系是广大教育工作者都面临的问题。在学校，存在着教师除与学生的关系，教师与领导、同事的关系；在社会，还应存在教师与家长及其他社会人员关系。因而，作为教师而言，必须具有有效协调人际关系的能力。只有这样才能为有效的教育教学活动和教师自身的发展创造一个良好的基础。例如，教学中，一个教师对学生的教育教学工作的成败，在很大程度上取决于师生关系的状况。著名的“课堂中的皮格马里翁效应”就是一个典型的例子：当学生感觉到老师对他有一种高期望时，学生也会朝着这个方向努力，并能够取得预期的效果。实际上，这里发生作用的本质，就是师生之间良好的人际关系。如果师生关系不良时，则学生往往会有一些逆反心理产生，从而对教师的教育和教学进行有意识或无意识的抵制或拒绝，这必然影响到教育教学的直接效果和长远效果。

参考文献：

[1]潘菽主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王道俊 王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]万建云 王萍.历史备考中的六字要诀[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004（3）