表现之二可归因为：历史学习动机不明确，历史学习态度不积极，它也是构成历史学习成败的重要因素，对此类学生的问卷调查中已证明了这一点，他们普遍认为：
⒈学历史没多少用处，上高中就得学历史，不及格就拿不到毕业证；⒉为了在班里拿到好名次，科科都得学好，历史也不例外；⒊为了丰富头脑中的知识，在别的同学谈话时不“露怯”等等。
以上就是驱动这些学生学习历史的动机。从学习心理角度对学习动机界定：动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量，奥尔伯尔指出“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱成分，即认知内驱力；自我提高内驱力；以及附属内驱力”。[4]以上学生历史学习的动力既不是来自于认知内驱力，也不是来自自我提高的内驱力，这类学生多属于胸无大志，有的只是近期目标和眼前目标；学习态度上缺少积极性，主动性差，难以形成良好的学习习惯；学习目标不明确，历史学习功利性强；学习动机层次浅，很难保持持久，也不会对历史问题进行深入研究，他们追求的一个目标就是完成眼前的任务：混及格——能毕业。
表现三，形成历史学习的阻碍的原因，从学习心理的角度来看，是其学习策略十分欠缺，是历史学习成败的十分主要因素之一。这里学习策略指的是认知策略或可以是信息加工策略，它包括两个方面：一是关于认知资源（注意、观察记忆、思维等）知识，一是认识过程的自我规划。此类学生历史学习障碍主要源于后一个方面，他们在历史学习过程中学习只是恁兴趣、凭激情，他们在进行和历史有关的活动之前，总不为其行为进行思考，对行为的各个步骤间的关系没有充分的理解，而且也不考虑其行为的目的和他的能力是否互相匹配。在课堂教师提出一个难度较大层次较深的问题，这类学生只要与自己头脑中知识储存熟悉的人物相关连，就会脱口而出，发表自己的见解。但细追其究竟，他却很难再谈出更多更深层的见解。正是由于其缺少学习策略，特别是认识过程缺少自我规划，确实影响其历史系统知识的构建，历史知识的系统性不完整，直接阻碍历史学科能力的形成。就历史学科的特点来说，记忆是历史学习的基础，只有掌握大量史实才能以此为前提，对历史事件、历史现象进行分析、探寻实质、总结规律。但历史学习中，历史史实旁杂纷繁、人物众多，此类学生学习无策略、无计划、无方法，意志品质方面又缺少有恒性，不能坚持预习、学习、巩固复习历史知识，也就论其最高层次的分析，比较综合历史问题带来困难，乃至于影响历史的阐释能力的形成。
表现四的学生于历史学习成败的归因出现偏差，成为阻碍其历史学习的一个原因，韦纳70年代研究表明，对行为结果的归因有两个方面：一是内部归因，包括能力和努力；一是外部归因，包括任务难度和运气，归因中有这样的规律，对成功多倾向于内部归因，而对失败则多倾向于外部归因。历史学习形成障碍的同学往往归因于外部，不能真正地认识自己、评价自己，却用怪罪教师或同学来释放自己在心中的沉重负荷，但结果在心中结成疙瘩，反而影响其历史学习。
表现五的学生由于性格特征影响历史的学习，阻碍历史学习能力培养、历史思维水平提高。最近20年来，国外心理学家经过反复的测查和验证发现性格主要由五大因素组成，即外倾性、随和性、认真尽责、情绪稳定性和求新求异性。而历史学习阻碍五的学生，其个性的构成如此框架：外倾性差，喜欢独处，办事缺乏主见，被动，总是被人支配，而又沉默寡言；随和性不够，不太关心别人的事，与人合作困难，做事循规蹈矩，不说假话，真诚。认真尽责方面有优势，做事一丝不苟，抄词、背书、记单词很少出错；情绪稳定性相对比较好，很少有大起大落的情况，但遇到陌生环境会害怕，胆子小，上课不敢发言，和教师说话脸就红，情绪变化表面稳定，内心波澜很多……总之历史学习障碍表现五的学生由于外倾性差，随和性不足，虽然办事认真尽责，但内心情绪不稳定，从而也阻碍限制其求新求异个性方面发展，在历史学习中各项能力提高受阻，更谈不上创新能力的发展和培养。
心理疾病也是影响学生历史学习因素，就上述所谈的历史学习障碍表现六的同学就是由于家庭的压力、社会的压力和学校的压力，而产生了心理疾病，焦虑症和抑郁症交织在一起。由于学不会历史及其它学科，一到考试就担心不及格被老师点名、被同学嘲笑、被父母责骂，就发生焦虑反应，肠胃不适，一而再、再而三的挫折，对他冲击太大，又无法挽回，使他尽最大可能也无法解决，因此感到无力招架而颓丧抑郁。次次家长会他感到要脱层皮。原因更多来自家长，对孩子过高的要求和采取不适当的教育方式，来自社会，文凭热的就业取向；来自学校，单纯追求升学率，应试教育的偏差。
阻碍历史学习原因从学习心理方面来分析是多层多面，归结起来可概括如下方面：
⒈个人因素：⑴智力因素，学习能力高低；⑵元认识因素，学习策略优劣；⑶动机态度等因素，自控能力强弱；⑷性格因素。⒉学校因素：⑴学校教育风格；⑵班级的教育环境。⒊家庭因素：⑴家庭经济水平；⑵家庭教育的方式。有时是方面原因互相交织在一起，从而构成学生历史学习的障碍，因此要提高学生历史学习能力，在历史教育中应以素质教育为主导，从分析学生个性特征入手，找准其历史学习障碍的表现，分析其障碍形成的主客观原因，尔后依据教育学、心理学原理对其进行有针对性的教育和心理疏导，消除其学习的心理障碍，为其智力的发展、个性的发展、心理健康的发展开辟道路，创造条件。
二、学习障碍学生的心理疏导及对策
学习心理的指导是指教师根据自己对学习概念和学习过程的理解，针对影响学生学习因素，有目的、有计划、有步骤地教会学生如何学习的过程。
针对历史学习障碍表现及影响历史学习心理因素的状况，笔者曾采取一些措施，对历史学习心理障碍进行疏导并取得了一定的收效。
首先，历史学习能力缺损的学生，在历史学习过程中智力方面存在不足的学生抓住历史学习障碍，与其它学科学习障碍的区别及特殊因素，将历史学习能力低弱的学生分为两类，一类学生智力水平较高，数理化成绩优良，但却学不会历史；另一类其它各科学习能力一般，历史学习能力也低。针对不同学生采取不同措施：依据学生的学习心理和历史思维的高低层次、学习能力培养规律，对学生历史学习提出不同层次的要求，首先从对历史知识知觉和记忆能力培养入手，教给这些学生观察、记忆历史人物、历史事件、历史现象各要素的方法；传授给他们把历史从一阶段到一个时期历史事件的整合和重新编码的技能，如旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期历史事件的归纳，中外具有资产阶级民主革命性质的事件归纳和比较；告知他们历史学科的特点，要掌握时空观，纵向历史演变过程，横向历史事件间的联系。经过一段时间辅导，偏科学生进步较快，学习一般的学生有进步，但程度不同。但总体来说历史学习能力都有所提高。
其次，缺少良好的历史学习策略的学生，往往历史学习效率也不高，历史学习过程中障碍重重、举步维艰。我告诉这些学生提高学习效率要掌握适合自己的学习策略。我国著名学者黎世法对学生学习过程进行潜心研究，总结出“八阶段”论很适合历史学习策略缺损的学生。[5]黎世法的“八阶段”论认为学生取得有效的学习过程分为八个阶段；即：制定计划；课前自学；专心上课；及时复习；独立作业；解决疑难，系统小结；课外学习。我认为黎世法的八阶段论贯穿于历史学习心理的整个过程、平时学习、阶段复习、巩固旧知识、联系新内容，期末总复习都与之紧密相连，基于此，对学习历史无策略、无秩序的学生做如下规定，并为其提供有利条件，包括：规定每节新课前预习本节内容，每节新课后复习本课；每一章学习完自编历史知识结构图；对有争议的问题提出自己的见解；读一至两本你喜欢与课本内容有关的课外书；撰写一篇历史小论文。
