⒈个人因素:⑴智力因素,学习能力高低;⑵元认识因素,学习策略优劣;⑶动机态度等因素,自控能力强弱;⑷性格因素。⒉学校因素:⑴学校教育风格;⑵班级的教育环境。⒊家庭因素:⑴家庭经济水平;⑵家庭教育的方式。有时是方面原因互相交织在一起,从而构成学生历史学习的障碍,因此要提高学生历史学习能力,在历史教育中应以素质教育为主导,从分析学生个性特征入手,找准其历史学习障碍的表现,分析其障碍形成的主客观原因,尔后依据教育学、心理学原理对其进行有针对性的教育和心理疏导,消除其学习的心理障碍,为其智力的发展、个性的发展、心理健康的发展开辟道路,创造条件。
二、学习障碍学生的心理疏导及对策
学习心理的指导是指教师根据自己对学习概念和学习过程的理解,针对影响学生学习因素,有目的、有计划、有步骤地教会学生如何学习的过程。
针对历史学习障碍表现及影响历史学习心理因素的状况,笔者曾采取一些措施,对历史学习心理障碍进行疏导并取得了一定的收效。
首先,历史学习能力缺损的学生,在历史学习过程中智力方面存在不足的学生抓住历史学习障碍,与其它学科学习障碍的区别及特殊因素,将历史学习能力低弱的学生分为两类,一类学生智力水平较高,数理化成绩优良,但却学不会历史;另一类其它各科学习能力一般,历史学习能力也低。针对不同学生采取不同措施:依据学生的学习心理和历史思维的高低层次、学习能力培养规律,对学生历史学习提出不同层次的要求,首先从对历史知识知觉和记忆能力培养入手,教给这些学生观察、记忆历史人物、历史事件、历史现象各要素的方法;传授给他们把历史从一阶段到一个时期历史事件的整合和重新编码的技能,如旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期历史事件的归纳,中外具有资产阶级民主革命性质的事件归纳和比较;告知他们历史学科的特点,要掌握时空观,纵向历史演变过程,横向历史事件间的联系。经过一段时间辅导,偏科学生进步较快,学习一般的学生有进步,但程度不同。但总体来说历史学习能力都有所提高。
其次,缺少良好的历史学习策略的学生,往往历史学习效率也不高,历史学习过程中障碍重重、举步维艰。我告诉这些学生提高学习效率要掌握适合自己的学习策略。我国著名学者黎世法对学生学习过程进行潜心研究,总结出“八阶段”论很适合历史学习策略缺损的学生。[5]黎世法的“八阶段”论认为学生取得有效的学习过程分为八个阶段;即:制定计划;课前自学;专心上课;及时复习;独立作业;解决疑难,系统小结;课外学习。我认为黎世法的八阶段论贯穿于历史学习心理的整个过程、平时学习、阶段复习、巩固旧知识、联系新内容,期末总复习都与之紧密相连,基于此,对学习历史无策略、无秩序的学生做如下规定,并为其提供有利条件,包括:规定每节新课前预习本节内容,每节新课后复习本课;每一章学习完自编历史知识结构图;对有争议的问题提出自己的见解;读一至两本你喜欢与课本内容有关的课外书;撰写一篇历史小论文。
经过一学期的辅导,缺乏历史学习策略的学生,养成历史学习的习惯,找到历史学习策略,突出的一点,基本上会编制章节知识结构图,历史课前知道先阅读没有讲的课文,复习已讲的课文,有的学生自动阅读自己喜欢的历史课外书,自动撰写历史小论文。
当然历史学习习惯的养成,历史学习方法的掌握不是一朝一夕的事,要经过一个循序渐近的,不断完善和逐步掌握的过程,形成良好的学习心理定势,提高历史学习的效率。
再次,非智力因素对历史学习心理过程干扰十分严重。没有明确的动机,缺乏浓厚的学习兴趣,对历史学习结果归因的偏差,缺少顽强意志、刻苦钻研的精神构成历史学习心理障碍非智力因素的主要方面。针对种种症候我在教学中采取如下策略:对学习目的不明确的,对历史学习缺乏兴趣的学生,开学之初有针对性地上好导言课,让这些学生明确为什么要学习历史;平时授课注意与其它相关学科,语文、政治、地理的联系,使这些学生认识到历史学科和其它学科作用是同等的,是所学习的科目中必不可少的一部分;在授课时抓住有疑点的问题,设置问题让学生展开讨论,给这些同学提供发言机会,让他们尝试到成功的喜悦,激发他们历史学习的兴趣。这些同学只要出现对问题的深入研究,就及时提出表扬。
对于学习归因存在偏差的学生在每次考试、测验后及时找其谈话,和他一起分析失分原因,正确认识自己,纠正其不良的心态。注意对学生历史学习中非智力因素的有效管理,使其与学习智力因素方向同行,起到学习动力的推动、维持、调节及强化的作用,使学生历史学习的积极性处于平稳的状态中。
最后,帮助学生培养良好的性格,是消除历史学习心理障碍的一个重要因素。性格是与能力不同的另一种个性特征,性格的不同也会推动或阻碍历史学习。在历史学习中针对存在因性格因素影响历史学习的同学,我分别采取疏导、引导和教导等不同方法,改变其历史学习方式、方法,掌握较适合个性特征的历史学习策略,例如对于性格因素好动、放纵自己,历史学习患得患失的学生,采取疏导措施,从历史学习兴趣培养入手,从规定历史学习学习行程为线,常抓不懈,动之以情、晓情明理,不断规范其历史学习的行程,培养良好的历史学习习惯;对于由于性格因素、胆怯、不善交际,而影响历史学习的学生,在学习中与其它学生、教师交流受阻,不利于其历史学习过程中提取更多有效信息,和开拓自己眼界、思维的学生。我采取引导的方法,在讨论课和历史课堂提问中多给其提供发展机会,使其能大胆在众人面前高声讲话,提出不同于教师和其它同学的观点,培养大方、健谈的性格;对于那些对现实抱有消极态度的同学进行教导,讲古今中外历史中做出重大贡献的人物,他们热爱祖国,不怕牺牲,勇于进取的事迹,激励他们树立远大的理想,正确积极地对待人生、社会,努力学习历史,通过了解历史,
探寻历史规律,把历史学习与其要确立的人生态度联系起来。
参考书目:
《学与教的心理学》皮连生主编 华东师范大学出版社
《中学生心理教育原理与教程》林建华主编 南京大学出版社
《学校心理教育》陈家麟著 教育科学出版社
《初中生数学学习个案研究》梁威北京教育出版社
《学习论:学习心理学的理论与原理》施良方著人民教育出版社
《个性心理学》高玉祥著 北京师范大学出版社
《教育心理学》章永生著 河北教育出版社
《青少年常见心理问题及调查》沈德立等教育科学出版社
《中学课堂教学管理心理》杭州大学出版社
《情境心理学》傅道春 东北师范大学出版社
《反映论心理学纲要》殷培桂陕西师范大学出版社
《学习方法》沈怡文 湖北教育出版社
[1] 寿欣等:《西方认知方式概论》,载《国外社会科学》1999年第24期。
[2] 高玉祥:《个性心理学》,北京师范大学出版社1996年版,第173页。
[3] 《马克思恩格斯选集》第四卷,人民出版社1972年版,第344页。
[4] 《教师实用心理学》,开明出版社2000年版,第241页。
[5] 陈家麟:《学校心理教育》,教育科学出版社1998年版,第64页。