内容摘要：形成正确的人文精神是“课标”的目标之一。人文精神的培养的内容包括人文素质的提高、人文素养的改善、人文关怀的培养、人文理想的树立四方面。培养目标的实现一是建立、创造平等、和谐、重视个性的人文环境；二是在历史知识中凝练、深华人文精神。倡导一种不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的历史教学，紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，深刻认识人类文化遗产，竭力弘扬人文精神和科学理念，体现历史的理论价值和实践价值。

 关键词：人文精神、人文关怀、人文理想、以人为本

 2001年7月义务教育《历史课程标准》（实验稿）出版，《标准》拓展了思想教育目标。形成健全的人格，具备符合社会发展需要的公民意识和人文素养是新目标之一。这既是对传统思想教育目标的拓宽，也是江总书记的指示和第三届全教会精神的具体体现。

 “人文素养”提高的初级目的是利用丰富的历史知识和优秀历史人物的事迹对学生的行为举止，话语言谈和道德情操进行潜移默化的熏陶，提高学生求真、求美、求善的人文理念；终极目的是培养学生的人文精神，全面提高学生素质，使学生建立健全完整的价值观念和行为规范体系，从而发展成为视野开阔、富有综合创新能力的复合型人才。

 历史学是人文科学的重要组成部分。它以“人”（ “作为社会存在物的人” 和“作为历史存在物的人”）作为自己的研究对象，因此决定了中学历史学科在弘扬祖国优秀文化传统和当代“符合有中国特色社会主义精神文明”的人文精神方面，肩负重要使命。中学历史教学如何在教学过程中贯彻、落实这一目标，是摆在每个历史教育工作者面前一个新任务。本文略谈笔者浅见，以期抛砖引玉。

 所谓人文精神，是在历史中形成和发展的、由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的，具有进步性、人民性、革命性的精神。它是整个人类文化所体现的最根本精神，或者是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由创造和全面发展、自我完善为终极目的。同时，它又是内在于实际主体（也是文化主体）的精神品格。这种品格体现在：作为群体的民族精神的发展和作为个体的人的精神世界，也即在宏观方面，汇聚于作为民族精神脊梁的民族情感之中；在微观方面，体现在人们的气质和价值取向之中。

 人文精神具有以下特点：

 ⑴历史性和时代性。一个民族的精神发展、思想情感是一定物质生活条件和历史的产物。不同时代的精神，会有不同的内容和形式。人文精神的本质内容、思想形式及特征，都是受它所在的历史时代、具体条件制约的。

 ⑵民族性和开放性。人文精神在不同的国家和民族会有不同的具体情形。在历史的辨证发展中，民族的精神有其独立存在的价值和根据，但同时又是相互间互相吸收、互相开放的。尤其是世界进入近代以来，随着世界市场的开拓，各民族的精神产品成了公共的财产，各民族间优秀文化的开放日益成为历史的潮流。

 笔者认为中学历史教学中，人文精神的培养包括四个递进层次：

 第一层次：人文素质的提高。培养目标是：通过历史学习使学生对历史知识（概念和术语）、对历史的研究过程、对历史发展的社会影响有一定程度的了解，养成实证、独立、探索、创新的历史精神和信念，以及解释、预见、认知、审美的价值取向及科学的思维方式。

 第二层次：人文素养的改善。培养目标是：通过历史学习使学生对人与人、人与自然、人与社会等关系形成一种全面的、理性的认识，尊重他人，关照后人，公平对待社会的全新的文明观。

 第三层次：人文关怀的培养。培养目标是：通过历史学习使学生重视人的地位、命运、价值与尊严，改善人的情感生活，完善人的道德理想，塑造健全、完善的人格，形成悲天悯人的品格。表现在：①全面（从不同方面关注人的人性、精神、心理）、客观（实事求是判断思维路径、价值取向）、公正地评价历史人物，尤其是对历史发展起阻碍的历史人物，更应该从人性深处那些看不见的微妙角落分析其影响，既重视正面人物、事件的分析，也重视反面人物、事件的剖析；②理解人民群众是推动历史发展、创造历史的真正主人，特别是历史上的弱势群体的地位；③学会设身处地的体会历史主体的内心世界；④正确评价历史人物出现的偶然性及其个性等。

 第四层次：人文理想的树立。培养目标是：通过历史学习使学生尊重客观规律；树立求实、尚理、爱美的精神情操；宁静致远、淡泊明志、耸善抑恶、昭明废幽的追求；热爱和追求真理；追求“天人合一”的价值理想；注重社会责任、关心国家社稷；重视群体和谐；推崇精忠为国的爱国主义精神。

 四个层次是一个统一的结构体。。人文素质与素养是基础，人文关怀是核心，人文理想是人类的最高追求目标。

 在历史教学中，人文精神的培养须注意：①在总结不同时代人文精神共性的同时，重点注意不同时代的区别，重在研究一定时代的人文精神；②在注重整个人类文化生活的同时，更注重本民族人民群众的精神品格；③在注重群体民族风貌的同时，更注重个体命运的发展。

    现代的人文精神，本质上是一种珍视人的自由而全面发展的精神。因此，人文精神培养目标的实现应从两方面着手：一是建立、创造平等、和谐、重视个性的人文环境；二是在历史知识中凝练、深华人文精神。前者要求从教育思想、教育手段和方法都人文化，是基础和前提；后者要求教育内容人文化，是关键和目的。

  一 、在人文环境方面重视人本主义课程的研究，吸收其精华

  人本主义教育既是一种素质教育，又是一种人文主义教育。它强调人的尊严和价值，主张教育要研究对人和社会的进步富有意义的问题，该课程以“全域发展的人、解决社会问题”为培养目的。强调个体与群体统一，传统与现代整合，科学与人文并重，知识与道德兼顾。强调 “情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。在教学目标上，强调个性与创造性的发展；在课程内容上，强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。对人文精神的培养、借鉴具有一定启迪作用和积极的意义。

 2、提倡以人为本主体性教学，开展研究性学习。

 马克思的人学思想指出：“不是每个人都是现实的主体，只有当人有主体意识、主体能力并现实作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，具有主体性。”课堂活动中学生的主体性体现在三方面：①自主性：表现在学生对课堂历史活动诸因素的占有和支配；②能动性：表现为学生对历史活动的自觉选择和参与；③创造性：表现为独立思考，求新求异，想象丰富，有较强的创造意识和动手能力。历史教师要树立两种意识：一是学生是课堂活动的主人。尊重和发展学生的主动精神，培养和形成学生的健全个体；二是注重客体主体化转变，促进学生人文内化。通过学生自己的情感体验，自主思考、选择、评价，从而形成良好的人文习惯，最后内化成人文品质。北京市“历史学习心理与教学对策”课题组在实践中创设开发出13种课堂主体活动教学的子模式：发现式、情境复现式、范例式、问题探索式、资料研习式、课堂讨论式、合作学习式、探索情感和解决矛盾式、辩论式、分层自主学习式、角色扮演式、群体调查研究式、掌握学习式等值得借鉴。

 3、  充分利用现代化信息技术

 现代化的信息技术为人文精神的弘扬搭建了广阔的平台。目前的计算机辅助教学更注重学生学习能力的形成、学习策略的掌握以及提供更多的个别化教学的选择。多媒体的人机对话、人工智能、超文本等外设、虚拟现实等功能，可以使学习者沿着自己的思路，适应自己的需要去发展学习的过程。网络的开放性、包容性、内在化为学生接受外界信息，交流、分享他人的思维和方法提供了更广阔的途径。这种交互既是师生的对话也是历史与现实的对话，更是人类的历史经验与学生个体的对话，可以充分唤起学生对人生经验与价值的探索。

 4、  尊重学生思想情感，创设民主平等的人文气氛

 此方面包括师生关系和友善；教育参与和管理的民主化；教学内容中民主意识的渗透和民主能力的培养。教师必须作到尊重学生的思想情感，对学生要有高度的信任和适度的宽容。

 二  、人文知识传授方面：

 人文知识是人文精神的载体，是人文精神存在的根基而人文精神是人文知识精神价值的集中体现。弘扬人文精神，需要人文知识的学习和熏陶。丰富的人文知识包含在人文学科之中。历史学在人文学科中的作用是其它学科不能替代的。历史学科既是一个知识体系，又是一个价值体系、伦理体系，更多地教人求真与美。先哲们说：“历史就是我们的一切”，“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史是一部社会教科书，它具有多方面的社会教化和思想滋养功能，是人类认识世界、改造世界、认识自我、超越自我的强大的武器。历史是一部人生教科书，对于提高人的人文修养、思想境界、完美人格、陶冶情操、塑造美好心灵、学习做人都有潜移默化的作用，历史学对继承光大民族文化遗产、涵养民族爱国精神，增强民族凝聚力，培育全民族历史意识都有重要意义。要使学生通过学习历史提高人文精神必须做到：

 1、      加强对历史基础知识的教学并凝练上升成为历史哲学、历史智慧

 优秀的人文精神孕育在丰富的历史知识之中。但是，人文精神同人文知识具有不同的内涵。历史教学应把人类历史上那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识、最能促进社会健康和谐发展的经验和教训加以提升，化作学生自己的精神品格。国内学者将历史分为三层：原始的历史（陈述性的）、反省的历史（自我觉醒、自我剖析的）、哲学的历史（以史为鉴，解决现实问题的）。教师在教学中对传授的知识应分层把握，对每一个知识点除讲清来龙去脉外，还要进一步挖掘，从最能促进学生发展的角度看其思想性。看是否揭示了事件的本质，是否鞭打了假恶丑，歌颂了真善美；看前人们揭示问题的角度、分析问题的方法、对事物发展前景的预见，从而判断对解决当代现实问题的理论指导价值；看前人们的言行是否具有超越时代的品格，从而鉴古知今，洋为中用，使历史知识在历史哲学的指导下，上升成为历史智慧。历史哲学即人们对于历史本性发展过程从哲学高度上的反省。它的主要任务是对历史的前提、思维方法和性质进行反思。

 历史智慧是前人们对事物能够认识、辨析、处理和发明创造的能力，是他们关于对待社会与自然及其相互关系的才智、智谋（即历史上的人们所创造、所积累的智慧）。作为前人创造出来的精神财富之一，它的生命是永存的。主要表现在①鉴：借鉴（即司马迁所曰：鉴前世之兴衰，考当今之得失）；②势：趋势（事物变化相互影响的结果）；③理：原因（事物变化之内在法则）；④道：由诸多法则结晶出来的智慧及运用这些智慧的才能。

 例如：以“大禹治水”这一知识为出发点，学生就可以总结我国与水有关的一系列知识：中国古代的水利工程；治水英雄及其品格；水与四大文明古国；水与农业，从而引申为水与中国封建社会；水利与王朝兴衰；水与生态平衡；水与中国文化及中国人的性格；认识、利用自然规律等，总结前人用水、治水经验、教训、智慧，从而针对1998年三江流域的特大洪水，以史为鉴，献计献策，提出治理方法，反思人类对生态平衡破坏的错误。

 2 、重视每节课思想教育目标的实现

 历史课中的思想教育目标是人文精神的重要内容。实现每节课中的思想教育目标是培养人文精神的一个重要途径。在我们以往的教学中，存在着轻过程重结论、轻情感重智能的现象，限制了历史学科人文教化作用。历史教学思想教育目标包括四个部分：①理解社会发展规律②培养爱国主义和正确的民族意识③正确的国际意识④继承和发扬中华民族传统美德和革命传统。寻找知识与思想品德的最佳契合点。一是加大显性历史思想教育目标实现的的教学力度与深度；二是充分挖掘隐性历史思想教育目标。如从提出的理论到变法的内容看，康梁倒退了，但教师能引导学生设身处地分析发现：康梁是脚踏实地、务实创新、远见卓识的改革家。培养学生理论与实践结合、目标与现实结合的品格。

 2、      重视历史人物事迹的介绍和典型人物的分析

 在学生人文精神的培养过程中，历史人物的榜样力量是无穷的。学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其成长过程中了解人生的意义，汲取历史经验，把握今天的生活，仁者爱人。如学生通过对周恩来的了解，认识到总理有：渊博的知识；对事业鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神；运筹帷幄、处乱不惊的魅力；矢志不喻、忠心耿耿的为民态度；力挽狂澜的领袖才能；高瞻远瞩的政治远见。从而产生敬慕，剖析自己的做人行事。又如补充张学良“东北易帜”的史料，创设历史情境，让学生分析“少帅”所面临的困境、心理压力、前途出路，理解“少帅” 维护祖国统一的英明抉择和爱国之心。从而强化学生对国家利益、民族利益高于一切的认识。

 总之，人文精神的培养决非一朝一夕、一招一式之功，需要长期不懈的努力。倡导一种不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的历史教学，紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，深刻认识人类文化遗产，竭力弘扬人文精神和科学理念，体现历史的理论价值和实践价值，这是对历史教育中人文精神的内容和培养做了最完美、最振耳欲聩的阐释。我们呼唤人性的回归，呼唤心灵自由的天空。