王建龙：新课程应把握五种关系
——从金与南宋的对峙教学谈起
一、教学过程简评
师：前边学习了元朝与北宋，元朝灭了北宋，又出现了南宋和其他的民族，如金。金政权建立在寒冷的地区，他们是一个好斗的民族。今天，我们就来学习金与南宋的对峙。
（历史事实是有联系的，教师的导语把新学与旧知串起来，让学生明白学习是有一个顺序的，起到了引入的作用。但是，学习这部分知识有什么意义？学习过程当中将有什么样的故事发生？则是导语应该制造的“包袱”，以激起学生的学习欲望，课的进程才有了始动力，课堂的效率才会有高涨的热情保障。从这节课上看，教师导语的设计就显得不足了。）
教师出示本节课的教学目标：识记“三个一”，即一个战役、一个人物、一个和议；学习岳飞不计荣辱的精神。
（这样的目标虽然简练，但模糊不具体，也没有发展性，没有把学生潜在的能量作为实现目标的最大保证，因而也就失去了激励功能，其后教学过程中的师生互动质量的高低也就成了一个问号。）
教师布置自学提纲：
（1）金的建立，包括时间、地点、人物、民族。
（2）辽与北宋的灭亡，包括时间、人物、原因。
（3）南宋的建立，包括时间、地点、人物。
（4）岳飞抗金。
（5）宋金和议。
（布置自学提纲是落实新课标的行动之一，表明教师眼里有学生，欲把“以学为本，先学后教”的思想贯彻下去。但从提纲的顺序和内容上看，只是书本历史事实片段的简单移植，提纲的引导价值不大；没有概括性的问题，让学生动脑子思考的内容缺乏，提纲的开发价值不大；没有体现历史学科的学习方法，提纲的增效价值不大。一份好的自学提纲应当由主要的问题、设计的意图、问题的价值等三方面构成，突出精炼、深刻、有趣的特点。）
学生自学5分钟后，教师开始按照课文的顺序一个问题接一个问题地提问，比如：为什么起国名为“金”？辽为什么灭亡？每当一个学生回答后，教师问其他学生是否同意，学生同意后就进入下一个问题。
（教师按照这样的形式去做，肯定能够完成本节课“教”的任务，但使得预习提纲的布置和学生的预习成为一种走过场，真到上课的时候还是教师讲，预习与上课变成了两张皮。这不仅是对学生劳动的不尊重，导致师生互动质量在低水平上重复，更重要的是妨碍了学生自学习惯的养成，教师的做法给了学生一个消极的暗示：自学了也没用，还得听教师讲。另外，学生的答案以其他学生同意的多少为评判依据，则又是忽略教师作用的做法了。即使学生都认可，教师也应该用简洁的语言把问题的答案作一强调，因为毕竟学生的回答流畅性和简约性不足，并不利于其他学生对这部分信息的加工与编码，不利于减轻他们的记忆负担。现今课堂上教师的作用出现了忽左忽右的倾向：要么教师“一言堂”，要么“大撒把”。反映在哲学层面上，即在教与学这对矛盾上只讲对立不讲同一。不论哪种情况，都与新课标的要求相悖。）
教师让学生把课下搜集到的关于岳飞的资料读一读。学生读毕，开始下一个环节，就郾城大战提问。
（让学生读有关材料的做法是一个资源共享的好举措，教师的意图很好。但是，学生读材料时连基本的断句都不会，教师对此却置若罔闻，反映出教师学科整合的意识淡薄。对学生的学习而言，“读”是一个最基本的方法，应该贯穿于所有学科的学习过程中，新课标的要求之一就是关注学科之间的联系以及大语文学科的建设。）
教师用课件示意郾城大战的经过。
（这种做法很好，直观形象，利于学生记忆，是减轻学习负担的一个重要方面，但是不能被课件限制了教师活动的空间，还是要把注意力放在对学生的关注上。）
师：假如你是宋高宗或者老百姓，将如何把握郾城大战的成果？
生：一面抗金，一面建立恐怖组织；
修筑工事，防止金再次进犯；
在临安享福；
…………
（这个环节具有开放性意味，把史实与现实结合，拉近历史与学生的距离，也训练了学生认识问题的能力。学生的回答显示出对社会现实的关注，很好，只是有的说法如建立恐怖组织等需要教师给予明确的拨正。）
师：但事实上宋高宗没有让岳飞乘胜追击，而是召回并杀了他，在秦桧的阴谋下与金议和。下面我们来学习宋金和议的内容。（过程略）
师：下面来欣赏两首诗词：林升的《题临安邸》和岳飞的《满江红》。（前者一带而过，重点在后者）
学生有感情地朗读岳飞的《满江红》。
师：读得不错，这首词里面的“胡虏、匈奴”指代的是金，表达了岳飞驱虏报国壮志未酬的思想感情。
（这个安排是本节课的一个亮点，但教师对这首词的着眼点放在了“胡虏、匈奴”那里，就失之偏颇了，应在“莫等闲，白了少年头，空悲切”上。教师这样处理，虽然贴上了本课所学的内容，但利用好词打磨学生的情感、态度、价值观就显得不够了。）
教师以选择题、填空题、简答题等形式把本课所学练了一遍。结束本课。
（环节的安排很实际，起到了巩固的作用，从当堂反馈的情况看，学生对基本的知识点掌握了。该让学生记住的必须记住，这不仅是应付考试的需要，而且也是发展的需要。没有积累，学生的发展就成了一句空话。）
