《辛亥革命》教学的情感与理智（下）
在辛亥革命的教学中，除了丰富的革命传奇可以引导学生走进历史，理解那个时代的悲壮，激发他们的爱国情怀与对英雄的应有的尊敬与仰慕之外，还有一个重要的任务是通过教学让学生分析理解辛亥革命中的一些问题。通过理解这些问题，使学生在情感得到陶冶的同时，学生的思维能力得到发展，分析能力得到提高。这些问题与教学的情感无关，大体可以归于学生理智的发展。
按以往的教学体例，辛亥革命中需要学生理解的一些重要问题主要是以下几个问题：辛亥革命为什么会发生？
狭义的辛亥革命--武昌起义为什么会取得成功并引发连锁反应？
辛亥革命后建立的政权是一个什么性质的政权？
辛亥革命的果实为什么会落到封建军阀头子袁世凯的手中？
如何认识评价这场革命？
以上问题的解决，不仅能使学生正确地理解辛亥革命，而且有助于学生提高分析历史问题和社会问题的能力，理解历史发展的复杂性和规律性。
但若将这些问题讨论清楚并使学生的情感同时得到陶冶，任何师生都明白在一节课内完成这多么大的教学容量，几无可能，只能取舍。而其中任何的取舍都会对辛亥革命的教学造成结构性的伤害。
也许在专家的眼中，这样的面面俱到是不可取的，或许这样的照顾知识体系就是错的。不照顾知识体系的教学将是会使学生学到什么样的知识，这实际上是值得商榷的。作为一线的老师也真希望能有一个指路的明灯，照亮我们前行的路。但是很遗憾，无论是新课标的实施，还是未来的考试，都是雾里看花，朦朦胧胧。若不信，你去看，新课标中关于辛亥革命的教学要求只有一句话：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。”哪些内容可以归于简述范围之中，那些可以体现历史意义，课程标准没有明确的表述。
根据课程标准所编写的教材论述各异，而关于辛亥革命的叙述也并没有删掉多少知识点，旧教材中的基本框架并没有舍弃。许多原来一目甚至一节课的内容，在新教材中压缩成一句话或几句话在新课程中仍体现出来。
比如说，人教版新教材中“中国同盟会成立后，发动了一系列武装起义，推动全国革命进入高潮。黄花岗起义最为壮烈。”这几句话是旧版教材中半节课的内容。在新课程中展开不展开？不展开，一系列起义有什么用处，黄花岗起义如何最为悲壮？这些问题难道只要求学生去识记几个枯燥的历史名词。这样的历史教学无异于对学生的一种折磨；展开，时间能够吗？课标要求展开吗？将来的考试考察吗？问谁去？课标、考试要求都没有明确的回答。从新课标的中那句大而无当的话中也看不出那些必须删除，那些应该必须突出。没有知识点依附的课标让教师们在选择时失去了依靠。这样的新课程只能使老师的教学陷入迷茫。
以前，我曾经在一篇文章中叙述过独自走路的迷茫，这样的迷茫相信不只是我个人的感觉，而更多的是广大教师的心声。到如今，新课程实施已经很长了，未来的测量如何进行？高考如何改革？新课程下的高考如何进行，都尚不十分明朗。而这些恰恰是老师们所关心的方向，因为没有任何的迹象表明高考不是衡量教学质量的标准，社会形成的惯性依然会左右人们的思维。只要高考制度还是社会学校衡量教师教学的主要标准，教师就必须关心这个关系到师生共同命运的高考。而新课程下的高考如何考试，目前尚在研究之中，新课程已经实施，新课程的评价标准尚不十分明确。这样的新课程真是摸着石头过河，走哪算哪，并非老师们不知道努力前行，但只是不知道前行的方向。
