赵文龙：历史有效性教学研究

历史有效性教学方式研究

十一学校历史组

赵文龙王秀青贺千红

客观地说，每一位走上讲台的教师都希望自己的课受到学生欢迎，都希望通过自己的教学使学生有所收获。然而并非所有的希望都能变成现实，从教育教学活动的实际看，现实中许多课堂是低效、无效甚至是负效的。这不仅使学生失望、家长不满，甚至施教者也是十分的困惑。而适应现代化需求，促进学生主动健康发展的新课程改革对教学提出了更高的要求。如何在新课改的背景下真正实现教学有效、使学生身心得到愉快的成长就成为必须要解决的问题。正是基于这样的前提，我们结合自己的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行了一点研究，以对新课程背景下的高中历史教学有所裨益。

一、什么是历史教学的有效性？

虽然不少老师都希望自己的教学有效，在教学上也肯动脑筋，想办法。但是究竟什么是教学的有效性，他们的回答往往是停留于经验的归纳阶段和直观感受阶段，缺乏理性的思考。例如有人认为，有效性就是考试特别是高考取得好成绩，有效性就是学生会解题，有效性就是课堂教学目标的完全实现，这样回答当然有一定的道理，但是却也说明不少教师对教学有效性的认识还停留于自发自为的阶段，对教学有效性这样的问题尚缺乏理性的思考。对有效性认识的偏差和肤浅导致我们的教学难以保持一个从容的姿态，也使我们的教学行为缺乏理论的支持而往往顾此失彼，不能从根本上解决教学的有效性问题。这样对教学有效性的理论思考就尤其重要，那么什么是教学的有效性呢？

有学者指出，“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”① 也有学者认为，“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”②以上的概念从不同角度对教学的有效性做了界定，其共同点在于促进学生的发展，实现教学目标，正如高慎英、刘良华在《有效教学论》所言，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学。” 是不是有效教学，其衡量标准应该是 “学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。实际上，“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” ③我们现在许多教学活动活动为了实现学生的当下发展而影响甚至干扰了学生未来发展，为了眼前的利益而损害了学生身心健康，给学生的心灵造成了严重的伤害，最终影响了学生的未来发展。从国家社会角度来说，这样的教学有效性的追求对整个民族国家来说是造成中华民族创新能力的缺乏。这样说，并不意味着我们的教学要放弃现在的高考制度，也不意味着在课堂上教会学生解题就不是教学的有效性，而是说解题也好，高考也罢，它仅仅是学生成长的一个环节，一个过程而不是目的，教学真正有效性的追求是通过这些过程是学生得到发展。这也正是我们所强调的教学有效性必须是促进学生的发展而不是其他的主要原因。

以上是对教学有效性的解释。具体到中学历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。从目的上看，《中史参》主编任鹏杰先生指出：历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。应该说，历史课程改革的取向也在于此。在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”；从方法上看，我们必须明白“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。”④而现实中许多中学历史课堂，过多地受教育学心理学的影响，表面上热闹非凡，实际上缺乏历史学科的特点。学生在课堂表演课本剧，绘画，甚至说相声，用现在的不太丰富社会知识去歪解历史，主体性似乎发挥很好，一堂课下来，学生收获寥寥。即使有所收获，也可能是为他人作嫁。这样的奉献也未尝不可偶尔为之，只是长此以往，历史的教学所不可替代的作用也就付之阙如。实际上老师们应该明白“基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。⑤”

怎样实现中学历史教学的有效性，将教学升华为服务人生的教育？从总体上说，要实行历史教学的有效性，有两个必须的要素是不可或缺的，那就是现实和思想。

历史作为一门古老而现代的学科存在，其主要的理由恐怕不仅仅在于对陈年旧事的叙述，更主要是通过历史学习汲取古老的智慧服务于现实的人生。所以，我们应该提倡PHP的教学思想。PHP是“present-hisory-present”的英文缩写。简单地说，它是指从现实中来，到现实中去。具体而言，它是指在中学历史教学过程中，教师从现实问题，特别是贴近学生生活实际、学生感兴趣的话题或问题入手，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在此基础上，引入历史课堂学习的主题内容，这就是“现实——历史”的过程。在学习中，教师再通过设计一些现实问题，让学生通过分析、比较、归纳、概括等，完成对学习内容的检测和巩固，培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力。这个过程就是“历史——现实”的过程。这种教学思想可以很好地向学生展现历史本身的学科特色，历史其实不仅仅是过去，它是过去——现在——未来的有机统一，“通古今之变”也不仅仅是司马迁的追求，更应该成为现代人提高文化素养的重要方式。

更重要的是，在当前新课程改革的背景下，PHP的特点极为鲜明。？它能够很好地体现新课程改革的理念。知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。关注学生、关注学生的发展，关注每一个学生的发展，这是新课改的核心理念。教学中，教师注重联系学生的生活经验，联系社会现实，让学生爱学、让学生乐学，真正做到“以学生的发展为本”。可以说，由学生现实生活中的问题产生学习动机为出发点，以学生的发展需要为依归，是目前转变教学方式的一个重要切入口。

比如，在必修一政治史专题中，单纯学习西方的政治制度，是非常枯燥乏味的。但如果结合现实，效果便有明显不同了。在《美国联邦政府的建立》一课中，结合2004年美国总统大选，设计导入词：布什和民主党方面马萨诸塞州资深参议员约翰?克里在2004年美国总统大选，他们辛苦的要筹集资金，开动员会，与媒体建立联系，招募律师法学家以应对选举中出现的问题，要到处演讲拉选票，有时候选民还不买帐，可以说是吵吵闹闹，一方唱罢一方又粉墨登场，这与我们所学习的英国的君主立宪制度截然不同，为什么会出现这种不同呢？从而引入本课内容的学习。因为是公众关注度很高的现实问题，自然能够很好的创设情境，呈现矛盾。继之，师生从历史的角度共同探讨联邦政府的建立背景和内容。从历史中感悟美国政治制度的“分权与制衡”原则，了解美国国会、总统和联邦法院三权分立的原则。从学生的角度出发，以学生为主体，把学生作为问题的中心，设计现实问题，让学生以小组合作的方式进行讨论回答，从而使学生加深对美国权力结构的认识。

关注现实、关注思想，将历史与学生的生活相结合，使历史发挥其应有的现实功能应该是历史教学有效性的最基本追求。这个目标的实现，尚需要借助于切实有效的可操作性的教学方式。根据历史学科的特点，我们将从问题教学和以人物为中心的两个基本角度探索具体高中历史有效性教学方式。

二、从两个角度探索具体的高中历史有效性教学方式

(一）以问题为中心的有效教学方式；

新课程历史学科必修一讲述的是人类社会政治领域的发展进程。就中国古代的政治制度而言，也是一个内涵极为丰富的概念。张传玺先生在《中国古代国家的历史特征》中将封建国家的特征概括为:皇帝”家天下”制度、中央集权制度、官僚制度以及“多民族”和“大一统”。其中前三个即为中国政治制度的特点。皇帝“家天下”制度的特点包括皇权至高无上、皇位世袭制度和皇族特权制度；中央集权制度分为中央、地方机构和监察制度；官僚制度中的选官制度也是保障中央集权的重要方面。白钢主编《中国政治制度通史》第一卷也认为：中国传统政治制度特征之一是君主专制主义。表现有二：一是帝位终身制，体现皇权不可让渡性；二是皇统世袭制，体现皇权的不可外移性。特征之二是中央集权制。最根本特点在于：地方政府在政治经济和军事文化上没有独立性可言，必须严格服从中央的政令。特征之三是官僚政治。官为君设，具有浓厚的人治色彩。新课程人教版教材关于中国古代政治史有两条主线：中央集权与地方分权矛盾斗争；皇权与相权矛盾斗争。主要从三个方面阐释：地方机构的演变；中央官制的演变；选官制度的变化

本专题所谈问题牵涉面广，教学时一定要注意有限原则。（教学中易犯的毛病与有限的关系）

方式一:“预读感知—合作研讨—巩固运用”

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