杨志才陈国兵:浅议高中历史新课程教材的有效使用

浅议高中历史新课程教材的有效使用

——兼谈人民版历史必修(一)教材的有效使用 

扬州市教育局教研室杨志才

高邮市界首高级中学陈国兵

2005年秋学期，作为高中新课程改革实验省，新课程教材已进入了课堂。一个多月以来，在高中历史课堂教学中，有不少教师因为课标规定宽泛而对教材内容的处理感到困难，因为学生知识基础薄弱而对教学活动的展开感到困难，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。同时，有不少学生因为教材内容多而感到学习负担重，因为教材概念多而感到学习兴趣少。因此，如何有效地使用高中历史新课程教材，便成为高中历史课堂教学研究的重要课题，也是高中历史新课程改革必须面对的现实问题。本文拟此略申管见，以求方家教正。

一、正确认识历史教材与课程标准的关系

要有效地使用高中历史新课程教材，就必须要正确认识它与《高中历史课程标准》之间的关系。

《高中历史课程标准》是新一轮课程改革的一项重要成果，与原有的《高中历史教学大纲》相比，在指导思想上，凸现了以学生为主体的教育理念，强调学生学习方式的转变和学生个性化学习的全面发展；在课程目标上，分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，显得更为全面；在课程结构内容上，充分体现了高中教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生的个性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。不过，《高中历史课程标准》规定的只是高中学生应该达到的最基本标准和最基本要求，如内容标准描述的是学生应该能够认识和做的事情，强调的是对全体学生共同的、统一的基本要求，而不对历史学科具体的知识点作过多、过细的要求，允许在“避免专业化、成人化倾向”的前提下，有不尽相同的内容和呈现方式，以满足不同地区、不同学校和不同水平学生的需要。这样，《高中历史课程标准》对于教科书的编写，既有明确的规定性，同时又有较大的弹性。

从高中历史教材的编写角度来说，《高中历史课程标准》是必须遵守的依据，教材编写的指导思想和原则必须符合《高中历史课程标准》的规定。同时，教材编写者可以根据自己对于《高中历史课程标准》的理解，在编写体例、史实运用和教材风格等方面有独特的设计。这样，依据《高中历史课程标准》编写的教材，既有其共性的所在，也有其个性的特色。姚锦祥先生曾就知识体系和教学内容对被教育部教材审查委员会初审通过的人教版、人民版、岳麓版、大象版四种教材进行过认真的比较。尽管四个版本教材都是中外史合编的专题史体例，但知识体系并不相同；尽管四个版本教材都写了抗日战争，但详略不同。李德藻先生就中国古代政治制度比较了四种不同版本的历史教科书，这四种不同版本的历史教科书在历史史实的描述方面各有其可取之处。显然，高中历史教材只是课程专家和历史学科专家根据《高中历史课程标准》编制的一种教学材料，相对于教师来说，是教本；相对于学生来说，是学本。

在认识了高中历史教材与《高中历史课程标准》之间的相互关系以后，对如何有效地使用高中历史新课程教材，我们应确立这样的认识：(1)要认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。从课程设置上理解“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题：学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学的课程理念以及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；(2)要认真研究高中历史实验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；在使用一种高中历史实验教材的时候，要注意吸纳另几种教材的优点，用以优化教学内容，但切不可将不同的内容叠加在一起，增加学生的学习负担。(3)要认真研究学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动。

二、努力摆正历史教材在课堂教学中的位置

在课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材，教学 “不敢越雷池一步”：一种是将教材边缘化，教学远离教材。这两种现象的产生，都是由于没有摆正历史教材在课堂教学中的位置所致。如何摆正历史教材在课堂教学中的位置?应确立正确的教材观。从建构主义的教材观出发，历史教材是历史课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经。对于历史教材来说，不仅要使用，而且要优化；对于历史教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利教学也是其职责。这是新课程背景下历史教师应该具备的态度，也是区别于过去的重要所在。

在我省，部分地区选用了人民出版社出版的历史新课程教材。客观地讲，人民版教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及学习档案建设和拓宽学生视野等方面都有其独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有许多不完善的地方，还需要我们的教师进行再创作。

(一)内容的补充。大致有两种情况：(1)是为了知识的衔接。如专题一教材“古代中国的政治制度”的教学，从承上的角度可以就中国古代社会的历史概念进行如下补充：“中国古代史，按照社会历史发展进程，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个发展阶段。在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落发展到部落联盟，在此基础上出现了比较成熟的政治形式一“国家”。传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治领袖。约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家一夏朝，其后经历了商朝(约公元前1600年一公元前1046年)、西周(约公元前1046年一公元前771年)，到春秋末期(公元前476年)，共经历了一千五六百年的历史，奴隶制度趋于瓦解。我国的封建社会，从公元前475年的战国时期开始，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元 1840年鸦片战争为止，共经历了2300多年的历史。”从启下的角度可以就古代中国的政治制度做如下概述：“考察我国古代社会的政治制度，如果从社会形态来说，可以划分为奴隶社会政治制度和封建社会政治制度；如果从政治体制来说，可以划分为分封制和中央集权制 (如郡县制)；如果从权力系统来说，可以划分为血缘集权统治和政治集权统治。就其产生与演变而言，有三次大的创新：①禹传位于启，开始“家天下”的国家制度；②西周确立起分封制、宗法制、礼乐制，使中国历史由“方国联盟”走向“天下共主”，走向血缘集权统治时期；③秦始皇创立中央集权制度，进行各种标准化和官僚制度的建设，中国历史从此摆脱血缘政治模式，走向单纯政治集权统治时期。”(2) 是为了突出重点。如“西周分封制”，教材叙述不够充分，这里可结合其它教材内容进行补充：“①目的：巩固周王朝的统治。②含义：又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲分派到各地，广建子国。(岳麓版)武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，让他们建立诸侯国，拱卫王室。(人教版)③概况：武王建周后，进行了大分封；周公东征平叛后，进行了更大规模的分封。周公在推行分封制方面起了重大作用。④受封对象：王族(人教版，岳麓版说同姓亲族是分封的主体。他们的封地或居于富庶之处，或处在战略要地。这些亲族在分封时除土地外，还得到大量的物资、武装和人口等)、功臣(待遇与亲族类似)和先代贵族。周人还把一些殷商旧族强制迁到姬姓封国区域内，实行监督，便于管理。周人也分封了一些殷商降族，还恢复了一些被商灭掉的古国，利用他们对付商人。⑤诸侯义务：服从周王命令，为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职。⑥诸侯国：齐、鲁、燕、卫、晋、楚等。⑦意义：西周实行分封制，加强了周天子对地方的统治，使西周政权在全国范围内建立起来，加上礼乐制度的制定，协调了贵族中的等级关系，社会得以稳定下来。这些受封的大大小小的诸侯国，分布在天下各地，构织起四通八达的统治网络，形成了对周王室众星拱月般的政治格局。周王室分封宗亲贵族的既定制度，辅之以明确天子权利和诸侯义务的周礼的约束，决定了王室和诸侯之间的内在关系，使中央王国对地方诸侯的纵向联系加强。同时，西周的诸侯国之间或为同宗共祖的宗亲，或为彼此通婚的姻亲，横向联系也比以前密切很多。从强化中央控制能力和促进地方之间的联系两方面来看，西周分封制在历史上是有积极意义的。⑧崩溃：西周后期，王权衰落，分封制受到破坏。春秋时期楚王问鼎，是诸侯对分封制的公开挑战。春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子失去控制。战国末年，周王室更是偏居一隅，大部分王室土地被秦国吞并，完全失去分封大权。

(二)结构的调整。如“走向‘大一统’的秦汉政治“一目，从标题的设置来看，政治制度建设应该清晰地分为两块，包括秦朝的制度创新和汉朝对秦朝制度的继承。秦朝制度又应该包括“皇帝”制度的产生、中央官制的形成、地方行政制度和文化制度等方面。其中“皇帝”制度应该是中央集权制度和君主专制政治产生的基础和核心，在本节内容中应该设立一个子目作介绍。另外，在本目内容结构中将“汉承秦制”单独列为一个子目则更为合理。这样，本目的编写体例可做如下调整：

(1)秦的政治