教师要重视引导学生

自主学习历史教科书 

张静轩

发展学生的自主学习能力是新课程的具体目标之一，历史教科书则是学生学习历史不可或缺的一个最重要的课程资源。然而，一些教师在教学中往往不注意引导学生自主学习历史教科书，致使他们在面对历史教科书时常感到茫然而不知所从，从而在一定程度上影响了学生自主学习能力的发展。

记得有一次刚接手一个班的历史课时，就有一个学生指着《战后的社会主义国家》一课对我说：“老师，这一课内容这么多，我都不知道该记什么、怎么记？你能给我说说么？”这样的问题，我已不是第一次遇到了，它在很大程度上反映出，一些学生还不知道如何自主学习历史教科书，还没有掌握一些最基本的学习策略，他们理不清教科书中内在的逻辑关系，抓不住其中的重点，也不会运用有效的策略加以记忆并灵活地运用。

那么，该如何回答这样的问题呢？给他重新讲述一遍教科书上的内容？告诉学生这节课的重点是什么并让他用笔在书上划出来，然后要求他死记硬背？如果那样的话，每节课学生都将非常被动地等待老师的指点，而永远不可能真正学会自主地学习，做自己学习的主人。这种作法不仅是违背当前新课程改革宗旨的，而且也是不适应学生终身学习要求的。正确的作法应该是教给他们有效的学习策略，帮助他们学会读书，学会学习，为他们的长远发展奠定良好的基础。

接过学生手中的教科书后，我用手指着“东欧人民民主国家的建立和巩固”部分的第一段给学生说：“我们就以这段为例来看看应该如何看课本、记什么、怎样记。你先告诉我，你在这一段看到的是什么？”

学生想了想说：“开始几句话应该是说‘二战’后东欧人民民主国家建立的背景吧？”

我说：“不错。那么教材是从几个方面来分析这个背景的？请你用简练的语言有条理地分别做一概括。概括时要注意运用教材上的关键词。”

学生思考后说有三方面，并按照第一、第二、第三的格式进行了概括。

我及时给予了肯定，并进一步完善了学生的回答：

第一，帝国主义力量遭到严重削弱；

第二，东欧各国无产阶级政党领导人民进行民主革命；

第三，苏联军队的帮助。

概括好后，我建议学生想一个办法，看能不能轻松、巧妙地记住这三个方面的背景。

学生很认真地想了一会儿，笑着说想不起来。我说没关系，你现在就尝试着回忆一下吧，看能不能回忆起来，要尽量完整、准确、清晰。学生一边想着一边复述了一遍，记得非常好。这一方面是因为他自己全身心投入地进行了思考和归纳，另一方面是因为他在努力寻找记忆方法的过程中，不断地利用已有知识对这三个方面进行着认知加工，因而尽管最后可能没有找到好的方法，但是感受和印象已是特别深刻了。

接着我又让学生分析一下教科书上的一则史料，目的是让他利用刚才学到的知识去解决问题，同时也让他认识到，只有自己真正理解和掌握的知识才是可以灵活运用的知识。

学生很好地分析了史料。之后，我让他继续回答这一段其余的文字分别是在说什么。学生回答说中间一句话是说人民民主政权的实质，最后一句交待了建立了人民民主专政的东欧国家有哪些。

      
我让学生结合有关内容谈了他对人民民主政权实质的理解，使他认识到其与社会主义性质政权的区别，并让学生拿出地图，将教材上提到的八个国家在地图上分别找出来，然后凭着大脑中的印象尝试着在纸上画出他们的大致方位。

做过这一切后，我让学生回顾一下刚才的分析，然后用最简单的语句告诉我这一段讲了几个问题。

学生很快说：“三个问题。

一是人民民主国家建立的背景，

二是人民民主政权的性质，

三是建立人民民主政权的国家。”

我说：“刚才你所做的事情，就是对你正在学习的这一段的一个分析。通过分析你清楚了这一段在说什么，而且在分析的过程中你已基本上记住了这些内容，是这样吗？”

学生说：“是的，老师。我感觉只要真正理解所学的知识，能分析清楚书上写的都是哪方面的内容，然后再同以前学过的相似的知识多比较比较，同时动脑筋好好想想如何运用一些记忆方法来加以记忆，而不是只顾低着头死记硬背，就不仅知道自己该记啥，而且记起来也不是特别困难了。”

我给予了鼓励，并告诉他学习的实质在于自己对知识的重新建构与内化。在平常的学习中决不能为图省事，而只是断章取义地去死记硬背其中几个所谓的重点，这样做是不容易真正记住的。退一步说，即使记住了，其迁移的价值也是不大的，因为知识是一个整体，所以只有在对整体的理解中，在把握知识内在逻辑结构的基础上有重点地去记忆才有效果。此外，还应有意识地运用一些记忆与复习的方法，如意义记忆、尝试回忆、综合记忆、及时复习、间时复习、整体复习与部分复习等，这样学习的效果才会更好。学生听后表示很有收获。

其实，教学最主要的就是教给学生学习的方法，而不是向他们灌输知识。在指导学生学习的过程中，我简单地教给了学生怎么样去分析课文，怎么样用关键词去进行概括，怎样及时地、有意识地联系相似的知识并进行比较，怎样运用旧有的知识结构去同化新知识以丰富、发展新的知识结构，怎样运用记忆与复习策略等。我想在以后的学习中，如果学生能够积极尝试运用这些学习策略、方法，他将逐渐学会自主学习历史教科书及其它学习资料，他的学习一定会有一个新的飞跃，他也一定会因此而爱上学习、享受学习，学习策略的延时价值将会更加显著。当然，作为教师，必须在教学中树立“学习是学生的学习”的理念，积极引导学生学会自主学习，同时创造机会、不断训练并强化学生运用学习策略进行自主学习的意识与能力，以促进学生更好地发展。
 

————————————————

《历史教学设计》：邮购信息

/kcjs/kcyj/200909/11300.html