（二）实施
1．“学习档案”评价
“学习档案”评价又称为活页夹评价，指有计划、有系统地收集学生的作品，其目的主要用来描述学生的进步、展示学生的成就、评估学生的状况，主要包括学习计划、日常作业、单元知识总结、学习方法及策略、考试试卷、成绩报告单、作品、阶段性的自我评定、小组评定、教师评定等方面的内容。通过档案袋的展示会，让学生从“自己能做什么”中体会到成长的快乐，增强学习的信心，这正体现了新课改促进学生发展的目标。
北京燕山区作为实验区，采取建立历史学习“成果档案”的形式，对学生的历史学习进行评价，从2002—2003学年选择了实验班，进行课堂教学学生学习评价的实验。
首先，制定实验目标。目标包括：
第一，探究在历史教学中如何更好地激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学、想学，并积极、主动地参与到教学中来，把学习历史当成一件乐事。
第二，培养学生的书面表达能力，观察能力，实践能力（构思、审美、动手、），搜集、整理史料的能力，创造能力，使学生能够灵活地运用所学知识，并有一定的创造性。
第三，培养学生的创新能力，让学生体验成功，树立自信心。
第四，记录下学生成长的历程，从多层次、多角度，公正、全面地评价学生。
其次，提出实验方案：包括建立记录学生学习成长的“成果档案”，改变以往的教学评价方式，记录学生从初一到初三的学习成果，“成果档案”将留下学生初中三年历史学习的足迹。为了让学生有目的的参与教学活动，还列出了学生参与教学活动细目，有课堂教学的参与、陶艺制作、历史小故事、说一说家乡史、名胜古迹考察、自编历史小短剧、身边的历史搜集、历史小报编辑、读图说史活动、争当小记者等12类。
再次，设计了“成果档案册”。“成果档案册”包括封面、自我介绍、学生作品等三部分，体现张扬学生个性，激发学生兴趣、创造性的特点。其中，“学生作品”，即“成果档案”，由学生自行完成。收集的材料是学生进入新课程进行探究学习、自主学习和合作学习的材料，包括调查报告、参观考察记、历史小报、历史小制作等反映学生的学习状况的材料，记录的是学生成长的足迹。例如：通过对名胜古迹的参观、考察（商周遗址、北京人遗址、凤凰亭），学生撰写了考察报告、日记，有的还把自己拍摄下来的历史遗迹、文物照片与考察报告、日记集合在一起，内容丰富，图文并茂。当然，重要的不是形式，而是这些活动给学生心理带来的影响。参观考察打开了学生的眼界，拉近历史与现实的距离，他们认识到历史就在身边，历史不是“陈年老账”，历史与现实息息相关，他们在活动中触摸历史，感受历史；同时观察能力、社会实践能力、写作能力等也在“做历史”中得到了锻炼。
最后，进入成果展示阶段。学生的“成果档案”，要在地区、年级、班上展示交流，给学生提供了展示自己、互相交流的平台。到学期末，实验教师还安排学生从成果档案的外观、创意、内容等方面，按照最初师生共同制定的评价标准进行自评，互评和教师评等方式进行评价[2]（p．95）。
从效果看，这项实验初见成效。自“成果档案”评价推行以来，学生历史学习发生了很大变化。最大变化是学生对历史学习转变了态度，开始爱学历史了。一是经常可以看到学生的课桌上摆放着与历史课有关的课外读物，还不时将读物中的内容、自己搜集来的资料穿插到课堂学习中，主动质疑，改变了以往的“等问题”教育的状况[3]（p．7）。二是实验老师曾对参与实验的39名学生调查，调查结果如下：学生对建立“成果档案”的看法是，认为很好的32人，占全班人数82．05％。他们认为“成果档案”评价可行的理由是：
（1）可以丰富知识，拓宽知识面，增加课外阅读量；
（2）培养学生的动手能力、实践能力，调动学生积极性；
（3）有利于保存，不易丢失，及时记录下学生的成长历程;
（4）可以深入了解学生的学习情况，做好成果记录。
在调查中也发现，对这项评价也有些学生反映一般（有3人，占7．69％），理由是虽然有利于学习成果检查，但费时间；还有的学生认为有压力（有3人，占7．69％）。除了学生的反映外，这项实验也还需在理论上提升，在实践上调整、丰富、充实。
2．课堂教学中学生表现性评价
对表现性评价的深入研究，使我们了解了在学习评价上表现性评定的优势和局限性。其优势为：第一，有利于教师提出复杂的任务，并鼓励学生发展复杂的理解能力；第二，可以测量用其他方法无法测量的复杂的学习结果；第三，它不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程；第四，体现了现代学习理论，鼓励学生进行积极的意义建构。其局限是，“不同的教师或者同一教师在不同的时间对于学生的评分是不一致的”[4]（p．184）。因此，我们在设计和展开表现性评价活动时：首先，选择的课题应是比较复杂，具有重要社会意义的课题，具有高水平的思维参入；其次，要注意该课题的选择要体现知识、能力和情感、态度和价值观的相互作用和影响。再次，要在活动前制作评价量规，最好由学生参与，并在活动前发给学生，使其“胸中有数”。最后，为学生提供必要的指导，让学生能够理解任务的要求。
表现性任务的类型很多，包括收集、分析和评估资料，创作一个演讲，写一个具有创造性的小故事，创作一幅历史宣传画，等等。如人民教育出版社和北师大出版社分别出版的《义务教育课程标准实验教科书》中都设计了表现性任务（见下表），如果设计了表现性评价量规，并将任务的完成与教学结合起来，便可以进行评价。
新历史教科书中设计的表现性任务
序号 人民教育出版社版 北京师范大学出版社版
1 寻找历史 破解彩陶之谜
2 编历史小故事 了解身边的“历史”
3 秦始皇功过的辩论 寻访“丝绸之路”
4 运用历史地图学习历史 成语历史故事竞赛
5 社会调研———家乡的昨天和今天 “新中国民族区域自治”演讲擂台赛
6 历史纪实大家谈 ——新中国的外交 “走进创业年代的英雄”讨论会
7 20世纪歌曲中的“历史” 展示五彩斑纷的社会生活
8 家庭的照片 人类三大人种的基本特征
9 世界古代科学魅力报告会
我们曾在高中历史课《亚洲经济》中进行了初探①(①本课为北京教科院基础教研中心历史室与北京师大附中历史组合作设计、由张文燕老师执教。参与本课研讨的有：白幼蒂、张文燕、叶小兵、姚岚、张增强、梁美秀、李静、郑洁、冯建、魏刚、张静等。)。本课为专题研究讨论课。专题研究讨论课是指在教师的引导下，通过学生对专题的研究与讨论，进行知识建构和价值认同，体验历史研究方法的教学过程。从对表现性评价探索的角度，本课又将专题研究作为表现性任务，制作了评价量规，以期在表现性评价上进行探索。教学策略，分成三个步骤：
