中学历史教学:联想式教学

                        施丝

　　教师在讲述新知识过程中，利用学生已知的各种知识，解决历史问题的方法，是一个不容忽视的方法。因为在运用这个方法时教师需要充分发挥想象力，所以，我把这种教学方法称为联想式教学法。

　　在进入正题之前，先让我们审视一下我们的学生。他们成长在改革以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框。他们上对天文，下对地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中包括大量的历史知识。他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们看上去是那么地富有朝气，而又经常透出故做深沉的浮躁。这些并不是他们的缺点，恰恰相反，这表现了他们强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这一切使他们想象力丰富，思维能力有极大的广阔性，善于独立思考。作出的创造性判断，具有强烈的批判性，自我评价意识强，急切需要自我实现。

　　让我们再重新审视一下我们的历史吧。我们所进行的历史教学何尝不是丰富的、五花八门的呢？政治、经济、军事、文学、自然科学等等，当代的哪个事件、哪件东西没有历史的影子呢？哪个历史事件不是生动、壮美的呢？历史知识与青少年的探求心理是如此相似，历史教学过程实在没有理由枯燥乏味，其中关键在于教师的引导，是否能够让学生意识到历史的多彩与绚丽。这种联想式教学法就是符合青年少心理、调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生、贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西，这种联想式教学法其实就是我们所熟知的"温故知新"。根据这个"故"的不同，分为三种类型：根据学生掌握的已学过的历史知识，根据其他学科知识，根据学生的课外知识。温史之"故"而知新。利用以前学过的历史知识，通过概括、总结、推理等方法，获取新知识。例如：分析英国工业革命的可能性和必要性、中国共产党成立的历史条件等等都可以通过让学生回忆旧知识的方法。这种类型是教师经常采用的方法，这里就不多谈了。

　　温其他学科之"故"而知新。学科间的渗透相当明显。历史包罗万象，涉及所有科目。我们要善于利用这种"渗透"进行教学。语言的课文背景，是历史；生物、数学、物理、化学的发展历程，是历史；历史的思维方法-历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。有的学生曾问："南昌在哪一个省？""索象于图，索理于书"，读"史"离不开"图"，"图"和"史"同样重要。所以，我们在讲述辛亥革命的失败原因时，应提到《阿Q正传》，说明民主革命思想的传播没有深入民众，辛亥革命没有动员发动民众，对资产阶级的局限性加深理解。每当分析历史问题时，就引导学生运用政治课上讲过的种种分析方法：联系与发展的观点，主要矛盾与次要矛盾，内因与外因等等，用他们掌握的立场观点方法分析历史问题。温课外知识之"故"而知新。这个"故"并不是所有学生都了解的，但恰恰是这一点最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最能让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实必然的、不可分割的联系。例如，讲到蘑菇战术时要提到《巍巍昆仑》，表现毛泽东的用兵如神。讲到共和国外交，可以提到《周恩来外交风云》，表现周总理的风采和外交成就。讲两极格局结束的影响就要联系在海湾战争和科索沃问题等局部战争。