打造快乐的历史课堂       

                   
——《古代中国的农业经济》的教学反思

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greater的博客

2007年12月4日，浙江省高中新课程实验历史学科调研组一行听取了我执教的《古代中国的农业经济》一课并做了精彩的点评，课后我也做了一些思考，反思是前进的动力，希望对自身的成长有所稗益。

备《古代中国的农业经济》这一课时遇到的最大困难是如何找到一条符合学生认知的线索，把整节课内容连贯起来，苦思冥想，终于从国务院关于调整节假日的新闻中受到启发。中国的传统节日它代表着中国的传统文化，中国的传统节日跟古代中国的农业密切相关。以古代中国的农业文明为切入口，是一个不错的选择。于是在整个教学设计中，以古代中国的农业文明中最通俗、最常见的农村春联、对联贯彻整个课堂，以农村春联导入，以农村对联、农业谚语重点突破，最后以学生自创的与农村、农业相关的对联来提升、收尾。

课后，多位专家对本课教学做出了点评，主要集中于以下几点：

1、教学设计生动，文化味浓，趣味性强。

整个教学设计充分的体现学生的主体性，学生活动贯穿始终。如让学生从春联中寻找农民重视哪些因素对农业生产的影响？“地肥五谷丰，人勤三春昌”，这是自然条件对农业的影响，“修渠攀岭碧流飞千里，引水上山银河落九天”，这是水利工程对农业生产的影响，等等；又如通过俗语、谚语来探究二十四节气与农业的关系，如“清明前后，种瓜点豆；植树造林，莫过清明”，来说明农时对农业生产的重要性，说明古代农民非常重视不误农时等。这些设计都体现从学生主体出发，尊重学生的主体性，实现了知识和能力与过程和方法的有机统一。

2、教学材料活泼、生动，符合学生认知要求。

在整个课堂中呈现了大量生动、活泼的材料，如年画配上春联“龙凤呈祥歌盛世，五谷丰登庆太平”，来说明对农业的重视；还有漫画，来体现古代小农经济男耕女织、精耕细作的特点；此外还包括生成性的材料，如学生自创的对联，如“长长长长长长长，长长长长长长长”，根据不同读音，行成一幅对联，表达了作物生长的规律和农民的希望。这些材料通俗、常见，符合学生的要求，能够较好的激发学生的学习兴趣，能够有效的激发学生的求知欲望。

3、课堂民主、师生互动融洽

  
从教学设计上看，在情境设置、问题设计和活动设计中都能从学生的认知水平出发，所选用的材料也都是学生非常熟悉的。在师生互动上，整个课堂是欢快、自由、宽松的，学生的心情也是放松的、活跃的。如教师在开场白以国家法定节假日的调整切入，明确指出国家增加了清明节、中秋节、端午节等节假日，充分体现了国家对宏扬中国传统文化的高度重视，一下子拉近了农业和传统文化，老师和学生的距离。从教师的地位上看，教师具有较大亲和力，并始终把自己放在一个与学生平等的位置上。所以从整堂课看，课堂是开放的，民主的，师生的互动是平等的、有效的。

4、课堂深度可进一步挖掘

  
整堂课的设计，体现了省教学指导意见的要求，教师对教学内容做出了适当的增减和调整，有效了完成了教学目标。但在教学过程中，应该根据课堂教学情况，适时的挖掘课堂深度，如“中国传统农业长期以来以小农户个体经营为主，农业耕作技术难以实现进一步革命性的发展”，教师可以引导学生分析其背后的原因；教师在介绍都江堰的时候更应该对都江堰的建造原理进行分析，并对其升华，说明古人对人与自然的关系的重视，培养学生生态意识和环境保护意识等等。

5、教师的教学机智需要实践的积累

成功的课堂应该是生成性的课堂,面对课堂中的生成性环节,更需要教师的教学机智。如在本课中最能体现生成性的东西是学生自创的与农业、农村相关的对联。如学生对的对联有“风调雨顺丰收年，国泰民安享太平”，“清明时节忙耕种，芒种时到庆丰收”，“男耕女织全家上阵，精耕细作齐奔小康”等等，教师可以即时对对联的完整性和针对性提出点评，尤其是要重点指出学生所做对联和农业生产的关系。在这个方面，教师的作用还有待进一步加强。

专家们的点评让我受益良多，尤其是周百鸣老师在点评中明确的指出，历史课堂应该是“快乐的课堂”，也引起了我的思索，《古代中国的农业经济》这节课让学生感觉到快乐了吗？怎样的历史课堂是快乐的课堂呢？

有教学专家指出，新课程改革要“让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，让创新成为课堂的灵魂、让每个学生都获得成功。”快乐的课堂就是学生主动的、快乐的去“接受”，去“活动”，去“探究”，去“创新”。教师在课堂上的作用是给学生创造平台，给学生以鼓励，给学生以引导，最大限度地满足学生自己发展的需要，让学生在“活动”中学习，在“探究”中创新，在快乐中发展，充分体现学生学习的自主性。在《古代中国的农业经济》的教学中，教师给学生搭建了很好的自主学习，合作探究的平台，如根据春联说明影响古代农业生产的主要因素，根据所提供的图片指出你认识的农具及其用途，根据二十四节气、农业谚语说说二十四节气与农业的关系，根据本课所学写一幅与农业有关的对联等等，这些设计给学生宽广的活动平台和广阔的思考空间，有利于学生真正的“进入”课堂，发挥学生的课堂主体作用。但是，也正是由于这些平台的搭建，教师步步为营，层层深入，自觉与不自觉的把学生请入了教师搭建好的“瓮中”，反过来又扼杀了学生的课堂主体地位。因此，要让学生真正成为课堂的主人，在主观上，教师必须切实的转变教学观念，课堂应该是开放的课堂，要给学生的自主学习、快乐学习留出更广阔的空间；在课堂教学中，教师要能够对学生在课堂中的反应进行恰当的引导，并适时适当的改变教学流程，让课堂成为生成性的课堂。

可见，快乐的课堂必须注意以下几点：

1、快乐的课堂必须是一个民主的、开放的课堂

杨振宁教授在谈到中美学生的差异时曾说，中国的学生往往怕出错，怕显得无知，怕在人前出丑而有意识地躲避一些辩论。要改变这种状态，我们必须改变师生关系，改变传统的教学方式和学习方式，必须为学生创设民主、开放的课堂氛围，以平等的姿态与学生共同学习和探讨，使学生的学习愉快而有效。一个民主的、开放的课堂还必须关注到每一位学生的发展，充分的尊重每一位学生，激发每一位学生的好奇心和兴趣，满足每一位学生的表现欲，鼓励学生大胆发言，大胆创新。

2、快乐的课堂必须是一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂

柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。历史是已经发生的事情，很难再现，教师要想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识。

3、快乐的课堂必须是一个有生命力的课堂

“以人为本”的教育理念要求教师关注学生身心的成长、人格的提升，培养学生的创新精神和实践能力，服务于人的全面健康发展。有生命力的历史课堂就是要真正实现历史服务人生。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，快乐的课堂，应该是学生自己的课堂。因此，需要我们努力打造快乐的历史课堂。