从一课三折看对话教学的从容应对
寒江雪
实现历史教学的鲜活、培养学生的探究意识，从“复制式教学”向“建构式教学”转变，使我们的课堂从封闭走向开放是高中新课改的一个目标。而对话教学的实践使我们找到一个具体的“抓手”，但存在的一个最大问题是学生的回答常超出教师的预设或知识储备，如何积极应对、化被动为主动，则是一个成熟教师必须掌握的技巧。
最近上《18世纪末19世纪初的埃及》（人教社选修1）在采用对话教学过程中出现了三个意外。
片段一：讲18世纪末19世纪初埃及面临外患，法英侵略埃及原因时：
师：（展示拿破仑像）拿破仑到埃及是来旅游的还是来开发的？（估计学生会回答：侵略）
生：考古。（众生笑）
师：说的不错，他为什么要选择到埃及考古呢？为什么不选择其他非洲国家？因为……
生：埃及历史悠久。
师：历史悠久，地下瑰宝一定丰富。作为一位精明的法军统帅不可能不知道。可见抢夺埃及文物也是法军到来的一个诱因。
我本意是活跃气氛，但学生“不给面子”说“考古”，学生回敬了我一个“调侃”。我可以充耳不闻，也可以压制学生，但这不是我的习惯。对话教学需要和谐的气氛，充耳不闻会使课堂纪律松懈，压制学生将使课堂气氛紧张。当教师遭遇学生“挑战”时，最好的办法是顺着学生提供的材料、情境，就汤下面，顺水推舟，展开对问题的深层探究。我觉得教师对问题的延伸应该有利于激励他们继续学习，为课程资源的再生创造条件，应该产生比自身价值更大的教育价值，使其成为课程教学不断向前发展的不竭动力。“历史悠久、地下瑰宝丰富”正是我备课准备的内容，在此利用正好可以深化了学生对课程的理解。所以说，当突发事件出现时，我们教师要有耐心，要临危不乱，要善于从中寻出有价值的东西进行生成。学生的“插嘴”，也是一种课程资源，教师不必介意其唐突，应细心观察、点拨、呵护。对于“节外生枝”的问题，教师只要开发适当，完全可以变“废”为“宝”。
片段二：要求学生从侵略者、被侵略者角度思考埃及被侵略原因。有一个环节是利用地图分析埃及重要性。（估计学生会回答“地理位置重要、自然资源丰富等”。）
生：石油资源丰富。
师：埃及石油资源确实丰富，但当时时代是……（估计学生会回答：18世纪末19世纪初）
生：中世纪。
师：什么，中世纪？
生：黑社会。（众生笑）
师：中世纪（约公元476年～公元1453年），是欧洲历史上的一个时代（主要是西欧），由西罗马帝国灭亡(公元476年)开始计算，直到文艺复兴时期(公元1453年)之后，资本主义抬头的时期为止。“中世纪”一词是从15世纪后期的人文主义者开始使用的。这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪的早期在欧美普遍称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。中世纪确实是够黑的，但并不等同黑社会。
师：石油什么时候成为重要资源的？
生：第二次工业革命后。
师：当时法国侵略是因为看中埃及的石油资源吗？
生：不是。
生：法军看中的不是埃及的石油资源？那当时埃及的重要自然资源是什么？
师：地理科代表能告诉大家吗？
生：磷酸盐、水力资源。
生1：埃及水力资源确实很丰富，但那时阿斯旺大坝还没有建造。
生2：磷酸盐也不对，当时化学工业还不发达，磷酸盐的重要性估计也没人意识到。
在部分“学困生”那里，“封建社会”就是“中世纪”，“中世纪”就是“黑暗的社会”，但把“中世纪”等同“黑社会”就有“捣乱”的嫌疑。我知道这些学生自控能力差，对于他们的回答只能是疏导，一味堵塞只会陷入窘境，进而可能会损害教师威信，甚至难以控制课堂秩序。自控能力差的学生，一激动常会出现粗暴、顶撞等抵触情况。我决定从他的话中寻找突破口。由“黑社会”引出“黑暗社会”，同时，告诉学生正确答案。课堂上学生的“捣乱”语言，也许正是他们的“心结”，这个“心结”可能是一些学生共有的。只是有的学生肯表达出来，而有的学生选择了沉默。但“心结”不解，课堂就永无生机，就会缺乏持续发展的动力。如果“心结”解开了，不仅课堂气氛会更和谐，学生理解、分析历史问题的能力也会不断提升。对话教学中教师的宽容非常重要。
关于埃及重要的自然资源，学生回答“石油”显然不正确，但埃及当时到底什么资源比较重要，我也不是很清楚。我问题反弹给学生，变守为攻，化被动为主动。这样一方面避免了尴尬，另一方面利用了学生资源解决了学生的困惑，成功地调动了学生参与的积极性，不仅激活了学生学习的兴趣，还训练了学生思维的敏捷度和即席表达的能力。
有人可能会说：埃及当时有什么重要资源不是历史课要解决的问题。但如果教师不帮学生解决，学生思维就会开小差，再说这花不了多少时间。课堂上出现意外时，教师要善于提炼问题，要敢于把问题交给学生，让他们去碰撞、相互启发、相互促进、生成对话，以求得真知，这样才有利于学生的终身发展。面对意外，教师的观念、角色、教学行为、教学策略都要发生变化，不能再按部就班。应该敢于调整上课内容、次序、方法等，以变应变。一成不变只会导致教师僵化、学生僵化、课堂僵化。当教学中学生提出的问题，对开发学生的智力，激活学生的思维有好处，教师就应该把握这一教育契机，适时把问题“抛”还给学生，进行深度开发。
