丘继业：世界文化遗产教学设计

2、设计自主探究主题：

①、了解奥斯维辛的史实，认识纳粹种族谬论的实质。

②、掌握日军南京大屠杀和七三一部队在中国的残酷暴行和当代日本政府的反动历史观。

③、搜索南京大屠杀和七三一部队材料向联合国申报世界文化遗产。

④、了解基督教在德国、天皇神道教在日本，分析为何这两个国家对战争罪行采取截然不同的态度？
需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。

3、查阅资料：

教师指导学生或上网查阅资料，或上图书馆查找有关的书籍、文献、报刊资料，或调查访问………，广泛搜集纳粹德国和日本军国主义的滔天罪行，搜寻南京大屠杀和七三一部队的史实。

4、制作校园网站：

汇总学生的资料，教师进行有目的的挑选和综合，制作校园网站，并模拟历史博物馆的形式，分设几个展览厅和留言厅，通过几位解说员的解说或对话，营造教学情境，提高课堂教学效果；
5、分组合作探究：

切实转变学生的学习方式，实行开放式教学，突出学生的体验和感知。课前，教师布置合作学习、自主探究的主题；在老师的指导下，组织学生分成若干学习小组，明确学习任务,对学习步骤、准备要开展的学习活动、解决问题的方法、评价量规等等进行了充分的讨论。使每位学生知道学习目标是什么，怎样做才能完成学习任务；对学生的计算机应用技术进行初步的培训，可以采用学生教学生的方法，通过同伴之间相互帮助，使大多数学生学会用计算机搜集信息及制作演示文稿；指导学生通过互联网搜集、阅读有关材料。（也可以从教材、课外读物、调查访问中搜集材料。）重点搜集、阅读相关的最新观点及研究成果等文章；指导学生对资料进行记录、整理，去粗取精，去伪存真。

课堂上，通过组织小组讨论和全班交流，让学生展示各自的学习成果，完善各自的认识。

6、交流与互动：

教师指导学生利用网络的交互功能，在校园网站上的“留言厅”内开设“个人专栏”发表自己的意见或作品，进行互动交流；师生之间还可以通过电子邮件或手机短信等多种途径进行交流和互动；教师指导学生将优秀作品上传到校园网站或互联网上，供大家交流学习，或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。

7、课室安排：

为了便于学生交流合作，学生转到能上网冲浪的电脑室上课，按小组分区就坐。

四、教学过程：

第一阶段，创设情境，让学生感知历史：

探究性学习强调将学生引到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。上课后师生共同点击校园网站，播放视频、音频、图片等资料，再现历史画卷，介绍奥斯维辛集中营和纳粹暴行。通过具体场景的感受缩小学生与历史之间的距离，激发学生的情感，带动学生学习的积极性，并创设合作学习的情境。

第二阶段，学生自主体验，合作学习，共同探究问题：

教师提问：请你谈谈纳粹种族谬论和大屠杀暴行及其对全世界的警示作用。

学生分组讨论，踊跃发言。（略）

探究学习重视主体体验。这一阶段的学习以学生的学习为主：围绕自主探究主题，利用网上资料进行分析、讨论，解决问题。教师只是指导者，可向学生提出一些学习建议，如建议学生先看看“学习方法指导”，了解合作学习的基本方法和要求，然后再围绕主题在网上查找有关信息，同时要求组长组织好本组同学的合作学习，形成探究成果。

这一过程的学习，一是学生个人的自主学习，让学生根据已有知识和网上资源，围绕自主探究主题进行思考，形成个人对问题的认识，这样便体现了学习个性化的特点。二是学生利用网络交互性的优势进行合作学习。各组同学在组内互相交流，通过校园网站留言厅与老师交流，教师也到每个小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。学生也可以在校园网站上小结，要求老师给予指导。组长组织学生学习并对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正形成了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

第三阶段，全班互相交流，共同进行问题的探究：

学生小组1：简介奥斯维辛；（略）讲解法西斯种族主义；（略）陈述纳粹暴行；（略）展示焚烧炉、毒气图片——揭露纳粹对犹太的烧、毒、劫；（略）对比德国与日本元首对待历史的态度；（略）介绍电影《辛德勒的名单》，以及中国的辛德勒保护、救援犹太人的义举；（略） 联系同为法西斯的日本对二战的态度，揭露日本右翼的军国主义复活倾向。（略）

学生小组2：展示南京大屠杀的历史，总结南京大屠杀的历史价值；（略）展示图片和影视资料，讲述七三一部队在中国的暴行，从七三一遗址的构造、细菌试验等方面出发搜索证据；（略）通过搜集网络资料、图片、问卷调查、分析调查数据，分析了南京大屠杀和七三一部队细菌部队在中国的暴行给中国人民带来的深重苦难（略）。

学生小组3：比较奥斯维辛集中营，认为应将中国的南京大屠杀纪念馆和七三一部队遗址一起申报世界文化遗产，并致信联合国教科文组织文化遗产处，提出此申请。（略）

学生小组4：总结纳粹德国和日本军国主义的滔天罪行，呼吁全世界人民共同维护和平，建设美好家园！ （略）
   
这一阶段，由每组组长代表本组同学在全班展示本组同学的学习成果。教师及时指导学生如何展示学习成果，如建议各组发言的同学要注意表达要清晰，要史论结合；每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；有不同看法可以提出质疑，但不能冷嘲热讽，要注意团结；在评价时要注意客观公正等等。

老师总结、评价学生活动成果（略），并布置课后作业： 1、搜索南京大屠杀和七三一部队材料向联合国申报世界文化遗产。2、了解基督教在德国、天皇神道教在日本，分析为何这两个国家对战争罪行采取截然不同的态度？

第四阶段，延伸课堂，完成探究作品：

为了使学生的学习进一步深入，实现教学内容的再创造，从而培养学生的创新精神和实践能力。在课堂探究活动结束后，师生可以继续利用课外时间，通过校园网站的留言厅、电子邮件或手机短信等多种途径进行交流、互动；教师可以引导、鼓励学生在课后采取多种形式将自己的探究成果表现出来，如诗歌、散文、新闻报道、小论文、历史小报或者电子作品；教师将其中的优秀作品上传到校园网上或互联网上，供大家学习与交流；或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。

参考资料：
1、《探究式学习：18条原则》，作者：人民教育出版社课程研究室 任长松，本文发表于《教育理论与实践》2002年第1、2期。

2、新课程师资培训资源包研制工作组：《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年版。

3、[美]Priscilla Norton & Karin M. Wiburg 著，吴洪健、倪男奇译，陈琦审校：《信息技术与教学创新（Teaching with Technology）》，中国轻工业出版社，2002年版。

4、《网络环境下历史探究性教学的初探》，北京师大附中 冯 健

5、马兰编著：《合作学习》，高等教育出版社出版。