其实细节虽“细”，但并非小事。你的学生在10年、20年之后，肯定不记得你当年讲课的具体内容，但是他们却能够回忆起许多细节，并且告诉你正是这个细节让他一生记住了某个历史事件、某个道理、某个思考问题的方法。你上课时对细节的技术处理就是你的教学风采，也可能成为你的学生一生的精神财富。
近20年来，教育界出现了一波又一波研究教育理论的热潮，提出了许许多多口号与方法，特别是新课程标准（实验稿）颁发之后，人人都在谈新理念，个个都在搞新模式。毫无疑问，教学必须改革的思想能够普及到每一所学校、每一位教师，是一件大好事。但是，我在听课时发现，有些老师理论与实践两张皮，说课稿写得很好，教案中的教学方法很时尚，上课则不敢恭维了，特别是一些细节和偶发情况的处理，完全忘掉了自己在说课稿中所说的“教学理念”，完全用的是落后的、不科学的教学方法（顺便说一句，在这里我没有用“传统的教学方法”这个词，我认为，传统的教学思想与方法有许多可取之处，因此我的态度是“喜新不厌旧”，并敬请各位别把恶名莫名其妙的加在“传统”头上）。那些细节上的败笔，就成了这节课上不了档次的关键。每遇这种情况，我总是想起前几年曾经风行过一句话——“细节决定成败”。
我们这些中学教师是教育改革的实施者，每天都要面对学生，每天都要走进课堂，所以如何做到注意教学活动的每一个细节，把那些科学的教育理论很自然地转化为课堂教学以及指导学生活动的技巧，这对教育事业整体的发展，对我们自己的成长都是至关重要的。我们不能责怪中学教师没有将新的教育理念迅速转化到教学实践，迅速转化成自己的教育思想。这些新理念也是一些专家、学者们从国外借鉴来的，“西学东渐”也得有一个过程嘛。教育理念结合到学科教学的实际更需要的是踏踏实实地研究和解决具体问题。专家可以对教育教学进行“宏观”的研究，我们就不能仅仅从“宏观”上考虑问题，必须一边学习、消化那些国际一流的新理论，一边学以致用，从“微观”的角度思考每一节课怎么上好，每一个细节怎么处理。
那么，什么是课堂教学的细节呢？课堂教学的细节就是在课堂实施教育的过程中，在某一个相对完整的步骤，或者在两个教学步骤之间进行过渡时，做出的细致安排，或对临场出现的问题做细微的处理。它包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么教具，什么时候出示某件教具，设计课前导入营造教学氛围，等等；二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，应变修订教案，即席做出的反应性安排，比如讨论中，学生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品虽然与本节课的教学有一定的关系，但其观察角度却与教师的设计不尽相同，教师就要做临场调节，等等；三是针对课堂教学过程中的各种偶发情况，比如学生提出一个教师事前没有准备的问题，怎样应对，等等。
什么是教学技巧呢？L．H．克拉克、I．S．斯塔尔的《中学教学法》指出：“熟练的教师总是掌握了多种多样的教学方法和技术。有一张教学技术表上面列出的技术项目竟达30多个（原书注：讲课、专题小组讨论、辩论、提问、问答法、演示、实验法、设计、参观访问、程序教学、个别化教学、讨论、委员会工作、角色扮演、解决问题、辅导教学法、教科书方法、教学机器、圆桌讨论、戏剧表演、书面作业、发现法、训练、复习、练习、利用图书馆做调查研究、练习簿方法、学习指南、计算机辅助教学和分组学习）。此外，精通教学的教师还拥有大量的教学技能，如他既会利用口头反应，也会利用非口头反应，会引导学生说话，能针对教学目的提出应该提出的问题，能使符合需要的行为得到巩固，善于从学生的蛛丝马迹中看出课上得怎样和下面该做什么，善于鼓舞学生的学习动机，善于把教学内容归纳小结，说明问题，举例做示范，以及不计其数的能力。”[1]教学技巧就是教师在教育过程中为达到预期目标而采用的技术手段，实施教学设计的技能，以及即席应对当场决策的机巧、机变的手法与能力。
每一堂课都是新的。我们在课堂里、在活动中会遇到许多特定的情境，没有什么理论、研究或书籍可以直接地、具体地告诉教师在特定的情境下该做什么。做出正确的决策依赖于许多因素，如问题产生的背景，教师头脑中的目标等等。我们得自己动脑，确定符合自己的教学实际情况、尤其是学生状况的教学目标，在精心设计全课教学方案的同时，注意到教学细节，尽量预想到偶发细节的处理方法。
