重视细节讲究技巧(一)
汪学毅
(武汉市弘桥中学,湖北武汉430050)
编者介绍:汪学毅先生,今年即将63岁,湖北省著名特级教师,一生大部分时间从教,经验丰富而不保守,思想活跃而不失严谨,做事认真而不尚空谈,深得中青年教师的拥戴。几经动员,汪先生愿将自己的积累贡献出来,草成文字,每期一篇。目前各地方的特级教师呈年轻化倾向,荣誉的成份已大于专业的水平。学问扎实又精于讲坛的似已不多。本刊开“讲经说法”栏,意在回归自然、重视基本功,扎扎实实地推进新课程。
“你的学生在期末考试的成绩只是刚刚及格,你怎样跟他谈话?”
“每一节课,你希望你的学生什么时候进入学习状态,怎样使他们在你期望的时间进入学习状态?”
“在教学中,教科书里有一些重要的专业术语,课文没有对它进行阐释与界定,你理解,但是你想过学生是否理解么?如果你觉得学生理解有困难,你采取什么办法?”
“在组织学生研讨问题时,你提出问题后,给学生留出多少时间思考?”
这些都是课堂教学的细节,在处理这些细节的时候必须讲究教学技巧,善用教学技巧。
我的女婿在美国一所大学攻读博士,前年,他在那所学校里谋得教学助理的位置。在三天的上岗培训中,学校教务部的培训导师并没有组织他们学习什么教育教学理论和原则,而是提出了许多课堂教学的细节问题,要这些新上任的教学助理们讨论。这些问题都是非常实际的,而且都是一些容易被教师忽视的,或者容易被教师们按各自的习惯随意处理的小事。第一个问题是:“你的学生在考试中得了60分,你怎样跟他谈话?”这些博士生来自不同的国家,有着不同的教育背景,所设计的谈话角度、语气、方法五花八门,培训导师一一点评,引导大家最终设计出自己的而又最美国化的谈话方案:我应当对那位考试成绩60分的学生说:“你很棒,我讲授的内容,你已经掌握了60%,尽管有些题目,你没有做好,但是,你都进行了勇敢地尝试,而且离正确答案不远了。”诸如此类的问题还有“你怎样把已经披阅评分的试卷发给学生”,“当你观察学生课堂表现时,发现有一位学生没有听懂你的课,你怎么告知他留下来补课”,“你的教学挂图挂在哪里最合适,什么时候挂出来,什么时候收下去”,“你上课时注意学生的神态吗”,“巡视学生分组讨论的时候,你的身姿习惯是怎样的,怎样才是最好的”等等。
由此引发我许多联想。他山之石,可以攻玉。人家如此重视课堂教学的细节处理,讲求很实用的教学技巧,是很有道理的,很务实的。
其实细节虽“细”,但并非小事。你的学生在10年、20年之后,肯定不记得你当年讲课的具体内容,但是他们却能够回忆起许多细节,并且告诉你正是这个细节让他一生记住了某个历史事件、某个道理、某个思考问题的方法。你上课时对细节的技术处理就是你的教学风采,也可能成为你的学生一生的精神财富。
近20年来,教育界出现了一波又一波研究教育理论的热潮,提出了许许多多口号与方法,特别是新课程标准(实验稿)颁发之后,人人都在谈新理念,个个都在搞新模式。毫无疑问,教学必须改革的思想能够普及到每一所学校、每一位教师,是一件大好事。但是,我在听课时发现,有些老师理论与实践两张皮,说课稿写得很好,教案中的教学方法很时尚,上课则不敢恭维了,特别是一些细节和偶发情况的处理,完全忘掉了自己在说课稿中所说的“教学理念”,完全用的是落后的、不科学的教学方法(顺便说一句,在这里我没有用“传统的教学方法”这个词,我认为,传统的教学思想与方法有许多可取之处,因此我的态度是“喜新不厌旧”,并敬请各位别把恶名莫名其妙的加在“传统”头上)。那些细节上的败笔,就成了这节课上不了档次的关键。每遇这种情况,我总是想起前几年曾经风行过一句话——“细节决定成败”。
我们这些中学教师是教育改革的实施者,每天都要面对学生,每天都要走进课堂,所以如何做到注意教学活动的每一个细节,把那些科学的教育理论很自然地转化为课堂教学以及指导学生活动的技巧,这对教育事业整体的发展,对我们自己的成长都是至关重要的。我们不能责怪中学教师没有将新的教育理念迅速转化到教学实践,迅速转化成自己的教育思想。这些新理念也是一些专家、学者们从国外借鉴来的,“西学东渐”也得有一个过程嘛。教育理念结合到学科教学的实际更需要的是踏踏实实地研究和解决具体问题。专家可以对教育教学进行“宏观”的研究,我们就不能仅仅从“宏观”上考虑问题,必须一边学习、消化那些国际一流的新理论,一边学以致用,从“微观”的角度思考每一节课怎么上好,每一个细节怎么处理。