教师图示：（略）
师：经济上，各国度量衡与货币很乱。有必要统一吗？
生：阅读教材中提供的货币统一的图片
师：文化上也得统一了。文字的统一很重要，思想统一也不可少。
教师对焚书坑儒作重点解释，这是本课的难点。教师指出，古代人权意识的缺乏使得杀人活埋的现象是常见的，可以“长平之战”坑杀40万降卒为例。并进一步说明，活埋儒生既是皇帝巩固统一的文化措施，却也表现了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。
为进一步使学生对秦始皇残暴的一面有更好的了解，在补充他征发劳力修陵墓、建长城（可说孟将女哭倒长城的故事）、3000童男童女海上求仙药葬身海底等史实。这也为后来的关于秦始皇功过的讨论作铺垫，因为教材主要从正面说了秦统一国家的意义，而秦始皇专制暴虐一面提及不多。
（3）秦始皇不仅统一了国家内部的政治经济文化制度，还拓展疆域，巩固边防。又有哪些措施呢？
生：修长城、设郡县；开灵渠，征南越。
E．然后请学生建立模拟朝廷：秦王赢政统一国家后的一次朝会。
教室事先留好空间，排好六张椅子。
人物：秦始皇赢政、李斯、王绾、淳于越、扶苏、王翦、蒙恬等，分列两班。
朝会由皇帝主答，文武大臣角色体验讨论发问。
教师规定朝会需完成以下任务：中央集权制度的建立、度量衡与文字的统一、焚书坑儒等等内容。
F.教师以秦朝疆域地图秦朝的历史地位：
（1）疆域辽阔：东至大海、西到陇西，北至长城，南达南海；
（2）秦是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，也是当时世界大国。
G.由秦的地位和秦始皇的历史功绩，再倒转课前序言，教师以生动语言讲述“荆轲刺秦王”故事，抛出本课讨论话题：“荆轲该死还是秦王该刺？”。（本环节视时间是否允许，也可作为课后思考题。）
要是学生明白：荆轲刺秦王是维护燕国的利益，荆轲本人的精神是一种知恩图报与“士为知己者死”的勇义精神，不得否定；而秦始皇统一国家为中国为中华民族立下千秋伟业，不愧是千古一帝，但他的残暴无道不可取。在这里，教师可作介绍为后来的儒法道的文化综合作铺垫。
如有时间可再集体朗诵李白的诗作为课堂结束，提升学生辨证认识历史问题的能力。
6、板书设计：（略）
板书简洁，主题突出，便于学生理解和把握。在操作上，可先于课前写在黑板上，作为载体便于学生整体了解本课内容，也为本课学生的活动提供操作上的方便。
附朝会对话设计？：
人物：秦始皇赢政、李斯、王绾、淳于越；蒙恬、扶苏、王翦等
秦始皇：本王横扫六国，一统天下，不比三皇五帝的功劳小了，诸位爱卿，本王应该配一个怎样的称号呢？
李斯（满脸堆笑）：大王德高三皇，功过五帝，那就叫“皇帝”吧！
秦始皇：好！李爱卿建议好，那我就称“始皇帝”，自称为“朕”。以后凡事不分大小皆由朕来决断。
秦始皇：朕还需要一些人手帮忙，在中央准备设立丞相、太尉、御史大夫三个官职。李斯说说三个职务的分工。
李斯：谢皇上！（面向大家）丞相分管行政工作，帮助皇帝处理全国的政事；太尉负责全国军事；御史大夫作为副丞相协助丞相工作，也兼管监察事务。
秦始皇：那我朝地方怎样管理才好呢？
王绾：皇上，现在诸侯刚刚消灭，特别是燕、楚、齐离咸阳很远，请求皇上把皇子封到那里做诸侯王吧。
李斯：我不同意这种作法。周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯。到后来，像冤家一样相互残杀，周天子也没有办法禁止。可见，分封的办法并不好，不如在全国设立郡县。
秦始皇：好，这种想法正合朕的意图。我们在全国分为36个郡，郡下设县。今后郡县长官都由朕亲自审批任免。
王绾：皇上，现今天下一统，各地交通语言不统一带来很多的不方便。
秦始皇：朕要统一车轨，以后我国的车子两轮间的距离一律改为六尺；文字也要统一。
李斯：皇上，我把全国的文字统一改成小篆字体，便于书写。
秦始皇：（面向蒙恬）北边匈奴情况如何？
蒙恬：已经打败了，皇上不妨再在北方增设一个郡。这样，我国一共就有四十个郡了。
王翦：皇帝洪福齐天，真是太伟大了，把这样一个辽阔的国家统一在一起。
淳于越：皇上，臣下有一建议。国家如此辽阔，我们不妨恢复分封制度，按照古代的规矩行事。
秦始皇：（面向李斯）朕想听听你的意见。
李斯：现在天下已经安定，法令统一。但是有一些读书人不学现在，却去学古代，对国家大事乱发议论，在百姓中制造混乱。如果不加禁止，会影响朝廷的威信。
秦始皇：好，朕就下令：除医药、种树的书以外，凡是有私藏《诗》《书》、百家言论书籍，一概收缴烧掉；谁敢拿古代的制度批评现在，满门抄斩！
扶苏：父皇，这样对待儒生是不是太严厉了？还是不要这样做吧。
秦始皇：（大怒状）你竟敢顶撞朕！你别呆在咸阳，你到北方守边疆去吧。
