二、教学过程评析
中美关系史是高三历史学习的重点内容，它知识点众多，牵涉面广，涉及到四本历史教材，而且高三复习时间紧，任务重，如何将新课程理念转化为教学实践，提高教学的科学性、有效性和针对性?如何以知识为载体和基础，培养学生初步运用历史唯物主义基本原理分析、解决历史问题的能力？如何引入史料，让学生在研读过程中提取有效信息解决自己感兴趣的历史问题？《中美关系探源和思考》的历史课进行了积极地探索。
（一）教学方法的创新
在传统的历史学习中，教师总是先讲授历史概念，紧接着让学生运用历史概念。而本课教学的基本方法如下：
第一步，选择与发现：学生选择史实制作大事年表（知识结构图），同时将学习过程中的问题提交给学习小组和教师；教师为学生提供开放的环境，使学生与教师事先选择的史料进行互动，其目的在于使学生与史料在互动时产生问题与假设（发现）。
第二步，探索与运用：教师针对学生的问题进行概念引导，提供相关史料，与学生一起参与问题的解决过程，学生运用概念解决历史问题。
第三步，建构与反思：学生通过前两步后，对已学过的历史概念形成新的认识，解决新问题。师生一起反思学习，总结经验，吸取教训。
可见，该课紧紧围绕着学生的“最近发展区”，教师采取提供 “脚手架”的方式引领学生成长，培养了学生的历史学科能力。
（二）教学策略的改造
我们从点、线、面、体四个角度总结出课堂呈现的教学策略：
之一，“点”的选择——寻找文本（史实）与学生共振的“兴趣点、质疑点” ：
传统历史学习把教材的知识点奉若圣经，教师基本在教材的框架内展开教学，学生的历史学习实质上是被动的单一的接受式学习。《中美关系探源和思考》课上的历史学习却不同，教师对历史文本的选择有独到之处，教师抓住一些“点”，对学生进行创新能力的训练，并引领学生尊重史料，得出个性化的见解。本课教学就是紧紧围绕着学生的兴趣点和质疑点展开，学生成为了学习的主体；教师成为学生的服务者，更像是穿针引线人。学生充分体会到探究的乐趣，课堂真正成为学生生活的组成部分。
之二，“线”的走向——行云流水的教学结构：
《中美关系探源与思考》的教学局部颠覆了以传承式的讲授为主的传统历史教学，传统教学程式“复习——新授——作业”被取而代之：
《中美关系探源与思考》教学设计思路
“热点播报——知识梳理——质疑问难——经典回眸”
该设计紧扣“胡锦涛主席访美”等社会热点，抓住当前中美关系的关键问题切入学生经验体系，起承转合，逻辑清晰。
之三，“面”的建构——让“文本”丰满起来：
我们通常按照“背景——内容——影响”的模式教授着历史，教师以自己的体验代替学生的体验，学生对于历史停留在“背背而已”的层面。而《中美关系探源与思考》的历史课堂，教师着重引导学生钻研史料，让学生进入历史。师生通过共同研读、分析、比较、阐释史料，历史教材丰满了起来，学生逐步洞察到隐藏在史料后的深层次历史内涵，学生的素质得到提升。
