姜颖 杨继玲:案例教学法在“历史教学论”课中的运用
长期以来,高校本科“历史教学论”课存在重理论、轻实践的倾向,不少教师讲课时只侧重理论讲授。结果,或者由于枯燥,或者由于学生本身未体会到该课程的重要性,讲完课,学生很快忘了所学内容,教学效果不够理想。其实,“历史教学论”课是一门理论与实践紧密结合的课,在当今就业压力相当大、竞争异常激烈的时代,师范生应聘时一般要过说课、试讲关,所以,掌握必要的教学艺术、进行说课和讲课训练是该课程教学的重要内容,而运用案例教学法授课则是达到上述教学目标,提高教学效果,使学生快速了解中学历史教学、提高自身教学素质的有效手段。
一、教学案例的选取
在“历史教学论”课教学中,可以用作案例的教学资料很多,需要教师不断地积累、选择。具体而言,可用作案例的资料有以下几种:
1.教材类。此处的教材指新课改后出台的新课程标准及初中、高中历史教科书,如初中的人教版、北师大版、华东师大版、中央教科所版等,高中的岳麓版、大象版、人教版、人民版等,我们可任选其中一个版本作为范例,当然,最好选择最能体现新课程标准要求、最能吸引学生兴趣的版本。
教材类资料在“历史教学论”课教学中的作用可以表现在许多方面:
第一,在讲授课程标准时以教材内容为案例。目前,教育部颁布的新课程标准与以往的教学大纲相比有很大的变化,充分体现了时代的要求。比如,体现了普及性、基础性和发展性的教育新理念,改变了以往的“难、繁、偏、旧”现象;以学习主题式的课程体系取代了较完整的学科体系,兼顾了历史发展的时序性与学习内容的内在联系;以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标取代了以往的知识、技能与政治教育三任务……这一切都需要教给学生,但仅仅讲授理论太抽象,如果能以一课书作案例,效果就非常好。
第二,在讲授教学技能时以教材内容为案例。在教学技能方面,需要讲备课、教学重点难点、导言设计、结语设计、板书设计、教学语言设计、课堂提问等艺术,并且需要进行训练,而这一切都需要以具体内容作案例,否则只是纸上谈兵。
第三,在进行讲课和说课训练时以教材内容为案例。尽管上的是“历史教学论”课,是大学课程,但由于教学对象是未来的中学历史教师,所以,在上课前最好同时准备好中学历史课本,以备随时训练。
第四,在考试时也可以以教材内容为案例。近年来,在历史教学论课考试中,我进行了尝试性的改革,由以往的出几个孤零零的题让学生做,改为结合中学历史教材中一课书的内容来出题的方法,效果很好,改变了以往学生只背答案的局面,得到了学生的肯定。