（4）语言互动分类频次统计表

（5）课堂时间分配表

（6）提问技巧水平检核表

（7）课堂练习目标层次统计表

（8）教学程序表

5．教材、学生、教师、目标、方法与手段：

（1）从辛亥革命至五四运动时期，在资本主义同封建主义政治斗争的同时，在思想文化领域也展开了一场资产阶级文化和封建文化的一场大搏斗。其高潮就是新文化运动。教材一方面介绍了新文化运动的兴起、基本内容和意义等内容，叙述了这场运动的前因后果，着重说明了四位代表人物的贡献；另一方面介绍了新文化运动的发展，以及其性质的变化，给“五四”运动、新民主主义革命埋下了伏笔。

（2）该班学生已接受一个多学年的“自主学习－－导疑释疑－－当堂训练”的课堂教学模式训练。学生有一定的自学能力。第一学年的学习富有成效，学生对学习社会已有较浓厚的兴趣。班级稳定，想学、会学、好学的学生占很大比例。

（3）执教教师，1986年毕业于湖州师专政史科，2000年毕业于浙江教育学院高师自考政治教育本科。1986年至1993学年、1997学年、1998学年主要从事英语学科教育，共9年。1992至1997学年、1999学年至今主要执教政治、社会学科教育，共10年。立足农村初中教育事业，不断提高自身素质。

（4）本堂课教学目标是理解新文化运动兴起的历史背景、基本内容和历史意义，马克思主义在中国的传播；掌握新文化运动的兴起和发展；培养分析、理解和综合能力；认识新文化运动是辛亥革命的继续，同时又是新民主主义革命的先导；体验中国近代先进的知识分子向西方寻找救国救民真理的伟大民族精神。重点是新文化运动的兴起和发展过程。难点是新文化运动的历史意义和性质变化。

（5）教学方法是边学边教－－自主学习－－导疑释疑－当堂训练，同时运用图表法、比较法等。

（6）教学手段采用多媒体技术。

三．观察结果诊断分析：

1．课堂结构分析

      课题：新文化运动兴起

表1：按课堂全息录像制作的教学程序表

2．课堂提问分析

表2：自学思考题设问技巧水平检核表

表3：其它课堂提问技巧水平检核表（片断）

表4：各种提问行为类别频次统计表

表5：语言流动图、巡视路线图

A．优秀生 B．良好生 C．中等生 D．困难生

 师对生交流               生对师交流

结论1：从课堂结构上看，采用“自主学习－－导疑释疑－－当堂训练”模式，课堂结构完整，注重自学，学生自学时间4分50秒。并结合学生实际分三段展开，边学边导，注重推理，层层深化。这三段是新文化运动兴起的背景；兴起和基本内容及意义；发展。课堂容量充实。

结论2：边学边导，师生互动。学生自学时间5分钟，占10.73%。师生互动时间33分20秒，占71.51%。体现了学生的主体地位。但没有生生互动，学生间思维碰撞十分有限，不利于合作精神的培养。

结论3：师生互动以问答方式展开，注重推理。这有利于课堂控制，完成教学任务，而且能让极大部分同学学起来。但是将可供探索的问题分解为认知水平的问题，虽易于驾驭课堂，但不利于学生主动性、创造性发挥。

教师提问推理性问题较多，占45.92%，但记忆性问题仍占31.16%，知识注重前后联系，并深挖教材，但是，极少创造性，更谈不上批判性。

学生齐答比例高，占81.6%，追求完成课堂任务，引发的探究幼芽不能茁壮成长。

注意对学生的鼓励和称赞，频次占86.73%反馈比较理想，能调动学生的学习积极性。

提问后基本做到有停顿，学生有足够时间学习与思考。

3．当堂训练分析

表6：当堂训练目标层次统计图

（1）当堂训练目标配置层次

结论4：课堂注重当堂训练，练习设计由易到难，层次分明。占时4分钟，占全课8.58%。用时不多，却起到巩固和拓展作用，培养了学生的综合适用能力。

练习水平是在理解水平基础上，突出了分析综合能力。特别第三大题材料解析题。学生正确率经观察判断，在70％以上。教师能在学生回答错误情况下进行正确引导，结果是正确的。但是将创造水平降低为教师导疑条件下的推理水平，甚至是记忆水平。应用水平也只是基本达到综合运用水平，没有达到创造运用水平。缺少讨论，合作学习。

（2）课堂教学效果检测分析

表7：课堂教学效果检测分析表

课后一周测试结果看，学生大部分达到了学生目标和教育目标，学生记忆类习题得分高，其次是理解类习题，综合应用习题，正确率只有35.19%。

4．语言互动分析

结论5：师生互动占绝对优势，没有生生互动。

课内主要使用教师主导的教学方式，第④⑥类最多，其次是①②类，第③⑤⑦类几乎没有，这样可使学生以注意的状态，迅速作出及时的回应，即第⑧类，没有第⑨类，第⑩类也不多，行为较为宽松，但具有结构性，学生学习时间牢牢控制。

学生自主的教学方式总体不多，学生自学时间为4分50秒，占10.73％，缺少小组讨论、合作学习，生生互动几乎为零，不利于学生独立思考，学生没有机会发表自己的意见和看法，即第⑨类，不利于学生探索、创造、批判精神的培养。

根据观察，个别提问18人次，提问学生18人，占全班54人的33.33%，其中优秀生6人，中等生9人，困难生3人，提问面较广。

课堂语言流动方式，基本是一对一或一对多的对话，以一对多居多，占81.63%，占时82.24%，合作学习、小组讨论用时为零。

教师巡回5次，仅在前面，主要集中左侧，对学生个别观察、指导不够。

从课堂观察看，学生基本上处在集中注意状态，课堂秩序良好，基本做到让每位学生学起来。

表8：语言互动分类频次统计表

表9：课堂教学时间分配表

四．反思和改进：

1．探寻接受学习和探究学习的度。

以班级授课制度为基础的学校教育制度，要提高课堂教学质量，既保证学生完成课程计划，又能发展知识经济时代的实践能力和创新精神的要求。因此，作为现代教师必须研究和把握好探究学习与接受学习度、自主学习和合作学习、师生互动与生生互动的度。在1999年6月上海教科院举行的中美数学教育高级研讨会上，上海教科院副院长顾泠沅博士和美国卡纳基教学促进基金会主席舒尔曼博士共同认为，在中美两国的教学思想和方法之间存在一个“中间地带”。如何寻找教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的度，既应重基础，大面积提高质量，又能鼓励创新，发展学生个性，已成为课堂教学改革的主题。对于传统教学，我们首先要批判其注重结论，忽视过程；注重推理性的集中思维，忽视创造性发散思维；注重教师的主导作用，忽视学生自主学习；注重书本知识传授，忽视实际生活；注重知识，忽视生命；注重师生互动，忽视多向互动等缺点。其次要继承和发扬传统教学的经验，如以旧引新，注重知识点间的关系；教师系统讲授教材内容，精心处理重点和难点；注重启发思考，集中学生注意力，师生互动；精心组织练习，注重课堂反馈校正等优点。

2．让课堂充满生命力。

师生都是整个的活生生的发展着、成长着的人。教师要站在人生发展和社会发展的制高点对待自己的工作，提高自身的教育生活质量；同时，又要对学生的动态生成进行智慧的选择和主导把握每一个可能的素质。

课堂教学的形态应由静态的提供转向动态的展现，唤起学生的经验，唤起学生自学内驱力，使其享受学习，感受快乐。培养学生主动地学习、主动地搜集材料，探究学习的习惯。

将教材作为一个例子来处理，将学生作为一种资源来利用和开发，将结论作为一个问题来探究，突出过程，以万变的教学实际去要求教学设计。充分调动和发挥各种教学资源的作用，甚至还包括学生的各种学习器官的作用。

面向全体学生，尊重学生主体。让每个学生有充分的阅读、思考、练习的时间，形成师生互动、生生互动的课堂动态生成结构。将教学思考的对象从认识领域转变到生命领域；将教学的发展目标从知识层次提升到生命层次；将教学资源从教材、课堂扩展到学生、教师、教材、环境等多种因素的整合；将课堂传授知识由教科书知识转向教科书知识、教师个人知识和师生互动、生生互动产生的新知识的整合。

历史是死的，却是动态生成堆积的；学生是活的，更是生态生成发展的。

社会学科采用多媒体教学，能充分解放师生的时空，能大大增加课堂的容量。让教师有更多的时间去关注学生生命，关注学生的动态生成，把握课堂动态；使学生有更多的时间自主学习、合作学习、探究学习。多媒体教学值得提倡。

3．教师要成为研究者，成为终身学习的研究者。

首先要学习现代教育理论，学会探究学习，开展课题研究。既要掌握陈述性知识，更要拥有程序性知识、策略性知识。教师的课题研究首先要研究课堂教学案例，开展课堂教学质量分析，充分了解自己教育行为的优点和需要改进的方向，不断提高教育行为的有效性。

其次要进行问题设计研究，如：如何根据课程目标和学生实际设计出多层次的问题，满足不同认识水平、情感水平学生的多元需要；如何改进提问方法；让学生与学生互动，充分暴露问题；如何聆听学生回答；如何进行追问等。

4．适当安排小组讨论和合作学习，给学生自主学习的时空。

教师要大胆处理教材这一教学资源，精心组织一两个问题让学生探究、讨论学习。切忌患得患失，面面俱到。同时要研究学生自主学习的内容，指导方法，汇报方式，以增强学生的自主性、批判性、创造性和学习动机。

表10：本堂课透视出的课堂教学主要特点和得失

5．执教者对本堂课教学的反思。

（1）缺少合作学习。最后两个材料解析题和新文化运动背景可交学生小组学习。增强生生互动，从而全面把握学生存在的问题，并照顾到学生的个别差异，还学生自主学习、探究学习的时空。

（2）初二学生有了一定理解力，机械识记环节可以不讲。

（3）教师要投入到时代背景中去，充满激情，以情激情。

（4）安排适当时间，允许学生质疑和提问。注意聆听，创造师生互动、生生互动情境。

（5）由于目前课程内容太深，分数仍是唯一的评价标准，特别是升学压力，师生都不能放开手脚。但是作为教师要有超前意识，有准备地开展学习和研究，把握好现实和未来的度，教与学的度，做一名可持续发展的教师。

                                                                                                                                                    武原镇中社会教研组

评价分析教师：陆金华、胡国兴、叶惠平、姚雪芬

                            许爱芬、朱敏红、吴美莲、周建新

                            秦惠芳、盛伟芳、邹进蓉、黄  芸等

                                               执笔教师：胡国兴

                                               2002年12月3日