把学习的主动权还给学生

高密市朝阳中学  

王宗彬

义务教育课程标准初级教科书《中国历史》（七年级上）（华师大版）给人的第一个感觉是“薄”了下来，教学内容删减下来以后，学生掌握了学习的主动权，有了选择教育的机会和权力，他们的特长和个性得到了充分地发挥，创新精神和创新能力得到培养。

一、把思维的主动权还给学生

在历史课程标准中明确指出：“历史课程标准应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在新教材中处处留下空白和悬念，引导学生去深入研究，以激发兴趣，有兴趣的同学可以探究下去，不感兴趣的同学了解即可，体现出了因材施教的原则。如在第4课《从“公天下”到“家天下”》的“家天下”一目中，有这样一段文字：“随着时间的推移，部落联盟内部发生了财富和地位的分化，首领权力的性质也在变化。”针对这一文字表述，希望生只要记住这一现象即可，中等生可以思考：为什么这一时期出现了“分化”？而以前没有发生“分化”？原因是什么？优等生可以继续探究下去：这种分化对从“公天下”到“家天下”的演进起了什么作用？如何来正确评价这种“分化”？有了这种思维的空间，学生就有了不同的发展空间，避免了那种千人一面的现象。

在新教材中，还有意识地培养学生的辩证思维。如在活动探究课《我看“商鞅变法”》中，设计了这样一个辩题：正方辩题：商鞅变法成功了，但商鞅失败了。反方辩题：商鞅变法成功了，商鞅也成功了。在辩论中，学生的辩证思维能力得到了发展。如有的同学在肯定商鞅变法成功的同时，也看到了商鞅变法不足的一面，张协议同学这样说：商鞅变法中规定“弃农经商而贫穷的，连同家属罚作奴婢”，虽然起到了促进农业生产发展的作用，在当时有一定的进步意义，但是从长远的利益看，限制了商业的发展，使人们不敢经商，还有“连同家属罚作奴婢”会使许多无辜的人受到牵连。但有的同学也不同意他这样说，姜振宇同学说：“这条政策是很正确的，谁能看的那么远，只要它对当时的社会发展有好处，就应该坚决执行，当发现有缺陷时，再改正过来也不迟，如果犹豫不决，就会像商鞅所说的那样‘疑行无名，疑事无功’！”在思维的碰撞中，学生思维的火花不断的闪现，学生的个性得到充分的张扬。

二、把创造的主动权还给学生

想象是创造的开始。学生的头脑不是一个待装满的容器，它有无限的潜力有待于我们去开发，新教材注意到了这一点。如第二课《原始农耕文化》一课中，设计了这样一道动脑筋题：“上图是半坡人用来取水的陶制尖底瓶。仔细观察它的形状，参考尖底瓶使用示意图，思考下列问题：半坡人为什么要设计这样一个取水瓶？你能设计一个既省力又方便的取水瓶吗？”学生根据自己的理解，发挥自己的想象力，创造出了他们的“取水瓶”。首先同学们对尖底瓶的优缺点进行了分析，在此基础上，开始了他们的设计、创造。初一二班的杜平宗同学根据取水瓶尖底不便于“停放”这一弱点，将其设计成了平底的，为减少水面的反作用力，在平底的中间设计了一个皮阀门，这样一来，当取水瓶接触水面后，就可以自动进水了，提起时，阀门自动关闭，同时在取水的过程中，可以放在地上休息。还有的同学根据遥控电视的原理，设计了一个现代化的自动取水装置，配有设计图纸和文字说明。他们的设计都融进了他们的思考，都是一种创新，我们在评价时都给以充分的肯定。
我们认为：创新无大小、无好坏之分，关键是要培养学生的创新意识和创新精神，在评价时，我们本着鼓励性的原则，对学生进行大胆的表扬和鼓励，因为我们无权去对一种可贵的创新精神进行评价，就象爱迪生，当年坐在鸡蛋上孵小鸡，一般人看来不是很傻吗？但爱迪生后来却成了著名的发明家。

三、把发现问题的主动权还给学生

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”历史课程应克服重知识、轻能力的弊端。在历史教材中，“减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”初中学生对抽象的历史理论和概念缺乏深入的理解，要他们发现这方面的问题很困难，而学生都有一定的生活经验，从这一实际情况出发，有助于学生主动地发现问题，减少学生发现问题和提出问题的难度。如第4课中的讨论题：为什么大禹治水改用“疏”的方法？用现实生活中的一二个具体事例，说明“堵”和“疏”的不同功能。这样的讨论题，学生结合自己的生活经验就可以做答，不需要什么高深的理论和丰富的史学知识；通过回答这一问题，学生学会了解决问题的方法。
在图表中也为学生留下了“发现”的天地，如课本第69页的表格“西汉与西域经济交流”，有的学生发现：西汉传入西域的多是一些技术和加工品，而西域传入西汉的多是一些初级产品，附加值很低，从而得出结论：当时，西汉要比西域地区经济发达，从发达地区多输 // ，出技术和加工品，而相对落后地区多输出初级产品。在此基础上，有的同学开始探究今天世界贸易的特点，探究发展中国家和发达国家的贸易情况，探究中国入世后面临的一系列经济问题，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题的能力，学生开始变得“家事、国事、天下事，事事关心”起来。

四、把实践的主动权还给学生

学生拿到新教材后，高兴地说：历史内容减少了，易学了。但新教材在删减历史主体知识的同时，增加了三节活动探究课，在课文思考题中，也增加了不少实践性的题目，如在学习了“佛教东传”后，以身边的历史为题，布置了这样一个题目：参观你家乡附近的佛寺，调查以下内容：⒈大雄宝殿内有哪三尊佛？分别象征什么？⒉僧人见人为什么要“合掌”？⒊为什么寺院中的莲花特别多？⒋僧人为什么特别重视扫地？还有一些动手制作类的题目，如第30页中有一道制作题：下图为家庭亲属的世系称谓示意图，在家长的帮助下，参考下面的示意图，制作一份家庭亲属世系表，写出从高祖父母到你本人全部男女亲属的姓名，并标出性别和称谓。编写者的意图很明显，就是要通过“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”如第14课《我走“丝绸之路”》，让学生从书本走向社会实践，对培养学生的实践能力起到了很大的作用。一方面，学生通过实践，学会了收集信息,为学生终身学习奠定了基础；一方面，学生通过实践，处理现实问题的能力和与他人合作的能力得到了锻炼和提高。

注重活动探究，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。教材中的这种探究活动为培养学生的实践能力打下了基础，对学生今后进行类似的活动提供了很好的借鉴，对他们今后的人生会有很大的助益。

总之，在新教材中处处体现出以学生为主体的思想，面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标，把学习的主动权还给了学生，高度尊重学生个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应社会打好基础。

《山东教育》2002年10月第29期

————————————————————————————————

更多精彩内容见历史课程网“远程研修”栏目：

http://hist.cersp.com/Remotestudy/Index.html

更多精彩内容见历史课程网“精品推荐”栏目

http://hist.cersp.com/Article/

更多精彩内容见历史课程网“图书推荐”栏目

http://hist.cersp.com/book/Index.html