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由易中天品三国想到历史课堂教学
 

作者：叶力云

（浙江省宁波市勤州区董玉娣中学）

近段时间，随央视《百家讲坛》易中天教授评汉代风云人物及品三国系列的热播，荧屏内外、网络上下都出现了易中天热，褒贬皆有，众说纷纭。受应试教育等因素的影响，现在的历史教学在很大程度上成了照本宣科和死记硬背。学生学习历史的兴趣不浓，热情不高。易中天先生的演讲却使相对枯燥的历史知识变得活了起来，难怪有网友这么说：“原来历史也可以这么讲”。不少同行也认为，“中学老师如果能像易中天这样讲课，一定比现在的历史教学更受学生欢迎，也会更有效果。”为此，笔者想结合历史课堂教学谈自己的几点浅陋的认识。

一、历史知识故事化

易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”。把历史知识故事化，这是易中天教授吸引“易粉”的一块重要磁石。这些“易粉”绝大部分是青少年，因此，笔者认为把历史知识故事化非常适合中学生，尤其是初中生。历史是人类生活和斗争的纪录，充满了生动感人的人物和事件，对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。历史上有作为的人物很少不受前人事迹的影响的，有的甚至把历史人物作为终身学习的榜样，如三国时的诸葛亮不就自比管仲、乐毅吗？许多学生也对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的兴趣。现实生活中，人们都喜欢看历史电影、电视，听历史故事，并在茶余饭后津津乐道，但为什么我们的历史教学却往往枯燥乏味，提不起学生的兴趣呢？我想，重要的原因是有血有肉的历史往往被我们抽象成了教条化的结论。而通过讲故事的方式讲述历史，则能在一定程度上克服这种弊端。据我们教研组对八年级学生的问卷调查，有近83%的学生喜欢的教学方式是讲故事。

根据现实情况，历史教学中不妨作这样的尝试：首先，对课本作故事化的改造，增加历史场景和人物性格、事迹的内容，从而使历史事件变得丰满。其次，布置学生创作，要求学生在创作过程中作适当、合理的想象，然后由学生来讲故事或扮演其中的角色，变被动式接受为亲身体验。这样，可以还原历史本来的面貌，提高学生学习历史的热情，发挥学生的创造能力，提高语言表述能力。当然，讲故事并不一味地迎合学生，改编时应注意突出教材的主要内容。

二、语言讲述生动化

“诺，相当于现在OK”（易教授讲汉朝的人为何总说“诺”），“我被你雇用了，我是忠心耿耿给你谋划，如果我的主意你不听，BRBYE，我换一个老板”（解释谋士的定义）。有一次讲到“动情”处，易中天还表演起“大哭大笑”来。如果在历史课上听到这样的讲述，你一定瞠目结舌。然而，当易中天走上央视《百家讲坛》讲述“代风云人物”、品“三国”时，却以这种、通俗生动的语言、深情并茂的演讲，俘虏了无数“易粉”的心。生动有趣的讲述能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲。历史都是过去的事实，但教师可以用生动的语言把历史人物和事件“再现”出来，使学生产生如临其境、如见其人的感觉，从而激起学习兴趣。例如在介绍清末《时局图》时，教师可以这样描述：“一群张牙舞爪的魔鬼正对中国这块肥肉虎视眈眈，垂涎三尺。一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸，残害生灵，它就是英国；一只杀气腾腾、目露贪婪之光的秃鹰正扑向中国抢夺这块肥肉，它就是美国。”这样，学生对帝国主义国家瓜分中国的凶恶嘴脸会有更深的印象。又如在讲述拿破仑上台的背景时，可以这样描述：“在内外交困、危机四伏的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的英雄人物，能举起又刃宝剑，一面砍向企图复辟的保皇党和外国同盟军。而在他们看来，以‘葡月炮弹’著称的波拿巴将军正是理想的‘佩剑人。’”