由易中天品三国想到历史课堂教学

二、语言讲述生动化

“诺，相当于现在OK”（易教授讲汉朝的人为何总说“诺”），“我被你雇用了，我是忠心耿耿给你谋划，如果我的主意你不听，BRBYE，我换一个老板”（解释谋士的定义）。有一次讲到“动情”处，易中天还表演起“大哭大笑”来。如果在历史课上听到这样的讲述，你一定瞠目结舌。然而，当易中天走上央视《百家讲坛》讲述“代风云人物”、品“三国”时，却以这种、通俗生动的语言、深情并茂的演讲，俘虏了无数“易粉”的心。生动有趣的讲述能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲。历史都是过去的事实，但教师可以用生动的语言把历史人物和事件“再现”出来，使学生产生如临其境、如见其人的感觉，从而激起学习兴趣。例如在介绍清末《时局图》时，教师可以这样描述：“一群张牙舞爪的魔鬼正对中国这块肥肉虎视眈眈，垂涎三尺。一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸，残害生灵，它就是英国；一只杀气腾腾、目露贪婪之光的秃鹰正扑向中国抢夺这块肥肉，它就是美国。”这样，学生对帝国主义国家瓜分中国的凶恶嘴脸会有更深的印象。又如在讲述拿破仑上台的背景时，可以这样描述：“在内外交困、危机四伏的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的英雄人物，能举起又刃宝剑，一面砍向企图复辟的保皇党和外国同盟军。而在他们看来，以‘葡月炮弹’著称的波拿巴将军正是理想的‘佩剑人。’”

三、授课过程悬念化

易中天教授把讲座当作电视剧来设计，以悬念作牵引，强烈地吸引了“易粉”们的注意力，这对我们的历史教学不无启发。

导入新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于想听下去的心理。如计讲《新文化运动和五四运动》时，就可以这样导入：“同学们都知道，我们每年五月四日都要过一个节日，叫‘五四青年节’。但是你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’？它发生在什么时候？具体经过又怎么样？”通过这样的方式开始讲授，能够吸引学生的注意力，提高听课的兴趣。

讲述历史事件的发展过程时，有意识应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。如在讲述“曹操统一北方”时，可先引出结果：“统一的历史趋势出现了，可是谁来完成统一任务呢？是袁绍还是曹操？从军事实力看，曹操远不如袁绍，完成统一北方大业的应是袁绍了。可是最终是曹操一举击败袁绍，完成了统一北方的大业。那么，势力较弱的曹操为什么能打败袁绍呢？”接头再分析曹操统一北方的有利条件。这样的讲述显然比平铺直叙的效果要好得多。”

在讲课结束时设置“悬念”也很重要。苏霍姆林斯基在〈给教师的一百条建议〉中说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管’，马上学生在思想中就出现了问题。”讲授应言尽而意无穷，促使学生情不自禁地去思考和探讨。如在讲授完〈秦统一〉后，可作这样的小结：“秦王赢政灭掉六国，统一了全国，并采取了一系列巩固统一的措施，以为从他开始，秦朝的皇位可以二世、三世、千世万世地传下去了。事实又是怎样的呢？这是我们要继续了解的问题。”这样的结尾能引发学生课后的思索与回味。

（本文刊发于2006年第11期《中学历史教学》）