激活历史课堂教学的几点做法
小莉子
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现代教育理论认为,课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强,教学效果往往越好。从情感理论来看也是如此,学生能主动学习,一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情,推动他们进行锲而不舍的努力。因此,学生能否主动参与,进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高,对课堂教学的成功至关重要。所以历史教师要认真研究如何激活历史课堂教学,使学生能主动学习,形成生动活泼的学习氛围。本文就以《国共两党第一次合作》的教学为例谈谈如何激活历史课的课堂教学 。
一、引导并指导预习,启动学生主动学习的兴趣
课堂是激活历史教学的主阵地,但如因此而忽视学生课前的预习,学生主动学习的能力培养和实际效果恐怕都会打上很大的折扣。因为学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。
应当承认,学生的负担在目前依然重,要学生花费较多的时间预习历史,既不切合实际,也无此必要。但教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务却是很有必要的。它不但会促进学生加深对历史教材的理解,有助于提高历史课的课堂教学效果,更有助于学生自学习惯的养成帮自学能力的提高——这将使学生终身受益。
当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上,一是要注意适量适当,二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考题,三是要有利于学生能进一步的探挖。根据这些原则,在进行《国共两党第一次合作》一课的教学前,我设计了如下两组预习思考题,让学生任选一组进行预习与思考:A中共为什么要决定同国民党合作?孙中山为什么愿意与中共合作?B组,关于历史上的国共合作,台湾方面(包括地方当局和部分学者)有两种观点:(1)“阴谋论”————统一战线是中共的“统战阴谋”。(2)“坐大论”————国共合作使中共迅速“坐大”,导致国民党政权覆灭。请以历史的本来面目评论这“两论”请以历史的本来面目评论这“两论”。这两组预习思考题都是围绕本节教材的重点,难点设计,都可引导学生由表及里,穷因究果。相比之下,A组更紧扣教材,利于引导学生认真研读教材;B组则更具有悬念和现实感,利于引导学生以更广阔的视野探挖问题。在能力层次上,B组的要求也更高些。这样的安排,不但是因材施教,更有利于促进学生的“主动学习”。
此外,在预习前,我还提示学生们要穿越时光隧道,回到20世纪20年代的中国,分别充当当时国共双方领导人的角色,结合当时的中国国情和严峻的形势来阅读、分析和思考。。。。。。意在让学生凭借想象力产生一种现场感,从而身临其境地关心这段历史、探求这段历史的发展,从而产生主动参与的学习兴趣。由于精心设计了预习思考题,并进行了适当的提示,学生主动准备和互相之间展开争论的多了,师生之间的交流也多了,这不仅为下一环节的教学作了准备,而且有效地激活了学生学习这一段历史的兴趣,发散性思维异常活跃。
二、运用生动形象的语言,激发学生主动参与教学进程。
不管历史教学怎样改革,不管现代教育技术如何发达,讲解恐怕仍然是教师最普遍,最直接,最常用的重要教学手段之一,也是教师不可轻视的基本功之一。因此作为老师应该重视对讲解的研究和实践。一般而言,任何教学手段都有其双重性,关键在于教师如何扬长避短。以讲解而言,流畅,形象,生动的语言能够活跃课堂气氛,激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容;拖沓,抽象,呆板的语言则会让学生厌倦而恶化课堂气氛,不利于学生的学习。基于这样的认识,在实际的教学中,我非常注意运用形象,生动的教学语言来表现风云变幻的历史事件和栩栩如生的历史人物,并配之以语气,语调与节奏的变化,尽力创造出一种历史的意境和氛围,使学生如临其境,如闻其声,如见其人,从而收到良好的教学效果。
所谓生动形象的语言,其特点之一是从学生的感性经验出发,把抽象的变为具体的,使学生易于理解。在本节课的教学中,我就有意识地结合自己对教材的理解和对生活的体验,再选择学生易于理解的话语方式表达出来。通过生动形象的比喻与分析,促成了学生在会心的笑声中主动学习和思考,学生很容易理解“在1924年,国共两党为什么会走到一起”这一问题,从而将复杂而抽象的国共合作问题浅显化和具体化。
当然,生动形象的语言固然重要,但它不目的而是手段。所以运用时一是要注意度的把握,不能哗众取宠而损害教学内容的思想性和科学性;再是要注意从具体而开始向抽象过渡,最终使学生能完整地,深入地理解历史概念。