2.设计探究历史的形式
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”（赞可夫《教学与发展》）。教学中教师不能做“传声筒”“复印机”，应把课堂还给学习的主人──学生。我们能做的，是为学生设计各种喜闻乐见的历史探究形式。可以是研讨会、辩论会、座谈会、演讲赛，也可是历史剧，小品、影视，还可让课堂变成会场、战场、谈判场，甚至可以某个时期的报纸，实地参观，撰写历史小论文等。
学习冷战史时，让学生课前准备，“假如你是丘吉尔，请发表著名的富尔顿‘铁幕演说’”，这前前后后该涉及的知识，就不由学生不兴奋的动手搜集，查阅大量资料。
在学习一战后巴黎和会的内容时，让学生分组，组成当时的五大国及各方，重现当时的“十人会议”会场，进行谈判。这是一个非常大的课题，但学生竟然废寝忘食的去读教材、借图书、上网、问老师，忙的不亦乐乎，通过体验，学生对一战前后的知识了如指掌，并锻炼了他们各方面能力。还曾让学生试办一期《国闻报》。多样的形式，不是目的，只是一个探究平台，“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”，我们不要求学生的表达多么完备，只追求学生在完成每一课题时对探究过程的切身体验。因为最精当的结论教材中已表述明了，最后还是回归教材，但学生却已深切理解了教材中的每一句话，这才是目的。精心设计课题，对学生进行全程指导与调控，在这个过程中教师是引爆者、参与者、调控者、指导者，既不放任自流，也绝不包办代替。这些形式，会激发学生空前的探究热情、激情，挖掘他们的潜力，学生会主动的付出超常的心血去真正地学习，获取信息，分析研究，表达展示。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标会让学生在刻骨铭心的体验中实现。
3.选取生活化探究角度
“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”（苏格拉底语），历史课程的特点决定了其在时空上离我们较为久远，这也是历史课让人难以靠近的重要原因。所以探究性课堂最关键的便是教师对课题的设计，教学中，我注重历史与现实相结合，拉近历史与生活的距离，选取生活化探究角度。
首先，以历史教育的实用性与社会性来调动学生的积极性，使学生的思维活跃起来，以史为鉴、古为今用、洋为中用。命题时，发现身边的历史，生活中的历史，特别是社会热点问题，使历史感与现实感融为一体，让学生觉得历史并非过眼烟云，而是可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
如学习美国的西进运动，就同我国目前的西部大开发相比较，由当前的国际热点朝核六方会谈，追溯朝鲜战争及其根源问题，设计“中东问题的由来”这一命题，让学生彻底揭开这一长期国际焦点问题的神秘面纱。
其次，还原历史人物有血有肉的一面，使学生从他们身上找到能体现其品质和精神的生活细节，让他们不再是平面的画像，零距离与他们接触，在实现历史教育其他目标的同时达到思想教育、情感教育目标。
如学习美国内战时，特意要学生关注林肯的生平经历，“试着给林肯写传记”，有学生如下简单的概括让我们震惊于林肯百折不挠的精神品质：22岁做生意失败，23岁竞选州议员，又失败，24岁重操旧业做生意，又赔得一无所有，26岁他的情人不幸死去，27岁时他的精神完全崩溃，几乎住进疯人院，29岁再次竞选州议长失败，31岁竞选国会议员失败，39岁竞选国会议员再次失败，46岁竞选参议员失败，47岁竞选副总统失败，49岁竞选参议员，再次失败，51岁时竞选总统成功，却遭逢内战，战后连任，却被暗杀！他之所以成为美国历史上唯一能与华盛顿比肩的总统的原因也无需再讲，学生们包括我无不被他所感染，人生观教育也完成。
