如果一个只会说普通话的中国人，一个没有经过系统的训练的中国人，面对外国朋友的下列提问，会怎么回答:为什么“我在北京生活了三个星期”是对的，而“我在泰国生活了3个年”不对?为什么“她长得有点儿难看”是对的，而“他长得有点帅”就不对?这些问题不太好回答，可能在情急之下，他会说“这是中国人的习惯”。这种不求甚解的回答，表明了学科研究的不足和薄弱。

    目前，全球除中国外有109个国家共3000多所高校开设了汉语课程;世界其他国家学习汉语的人数已经超过4000万，有些国家以50%甚至翻番的速度增长;国家汉办先后为40多个国家和地区培训了两万余名汉语教师，并向世界150多个国家派出汉语教师和志愿者近4000人;美国出于国家安全的考虑，投入巨资开展所谓的“关键语言(Critical Languages)的教学，汉语就是六种关键语言之一……所有这些都说明改革开放三十多年来，我国的综合国力在大幅提升的同时，国家文化软实力得到了进一步的增强，吸引了更多的世界眼光，看好中国的未来。对此，有人高呼“汉语的世纪到来了”，“国际汉语教学的春天到来了”。诚然，国际汉语教学这一事业的发展在我国政府的高度重视和支持下，得到了很大的发展。但是，“汉语热”在带给我们惊喜、自豪和振奋的同时，也需要我们更加清醒地面对和思考。

    一是学科建设面临巨大挑战。“汉语热”如果没有坚实的学科建设作基础，所谓的“热”只不过是暂时的“虚火过旺”，难以持久。国际汉语教学和其他外语教学一样是一门学科。国际汉语学科建设所面临的最大挑战是对该学科性质、学科地位的认识存在诸多偏见。比如，有些人认为，只要是中国人、只要会说普通话就可以从事国际汉语教学。但是，如果一个只会说普通话的中国人，一个没有经过系统的训练的中国人，面对外国朋友的下列提问，会怎么回答:为什么“我在北京生活了三个星期”是对的，而“我在泰国生活了3个年”不对?为什么“她长得有点儿难看”是对的，而“他长得有点帅”就不对?为什么“她比我高一点儿”是对的，而“他比我一点儿高”就不对?为什么“这条裙子一点儿也不长”是对的，而“这条裙子一点儿长”就不对?为什么“谁都不想去”可说成“谁也不想去”，而“谁也不想去”不能说成“谁也想去”?……毋庸置疑，如果没经过长期的系统的训练，这些问题

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