2大学生素质证书化

2009年11月12日《浙江在线》报道：上海交大正酝酿给毕业生颁发一份“人格证书”，初定包括学生的心理素质、基本价值观及人际关系三个方面。上海交大也意识到准确描述学生“人格”的艰难性，所以要经过多层论证及检验，最终出台考核方案。其实远不止“人格证书”，近年来，在就业压力下，不少大学已经顾不得对学生进行通识教育，培养学生的全面素质。并随之掀起了一股“证书化”热潮，大学生考证也受到学校的鼓励和支持。据媒体报道，有些大学在校内设立了各种培训班，将职业技能资格考试内容列为选修课，让学生既能选修学分，又能参加资格考试。今天，即便是本应从事精英教育的大学，也十分注重对学生技能化、职业化训练，具体做法就是把素质“证书化”。这样的大学教育，可以保证学校有较高的就业率，但培养的学生却缺乏长远发展所需要的人文素养、道德品质。

大学生素质证书化的教育取向，直接源于用人单位的用人观念。在蜂拥而至的求职者面前，用人单位仅仅关注求职者有何种证书，希望能招聘到不需培训，马上就能派上用场的人才。用人单位对人才的这种要求，直接影响大学教育走向技能化、职业化。其实，大学不同于职业培训机构，大学教育的根本在于基础智能和人文精神的培养，它不同于“职业教育”，更不是“证书教育”。蔡元培曾说过：“大学并不是贩卖证书的机关。”因此，大学应该引导社会以全面发展的眼光去评价大学毕业生，把职业培训的任务还给用人单位，让“证书热”尽快降温。对此，大学要反思：大学培养的人才其整体素质是否可以用各种证书来衡量？大学教育与其他教育和职业培训的根本区别是什么？

3大学教育应试化

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