激活历史课堂，发散史学魅力

──对历史课堂改变及创新的反思

今天在这里和大家一起共同探讨一下，如何对历史课堂做有益的改变，并进行创新，以此来激活我们历史课堂，激发学生形成长期的学习历史的兴趣，让学生感受史学的魅力，并能学以致用，以此来指导他们日常的生活、学习，包括将来的工作，甚至是改变他们的人生观、价值观。wwW.LsQn.CN我将从六个方面提出自己的一些看法：

 

一、带领学生去，探寻历史背后隐藏的真相

 

历史长河中[注: 河中 释义 广东省的河源市的一所重点高中河源中学的简称 历史 它已经有一百年的的建校历史了它建于1905年10月初 它是当时河源县区内唯一的一所高中-hezhong]的每件事情背后都隐藏着什么，事情为什么会这么发生，一切是偶然的，还是必然的，是大道使然，还是真的有上帝之手，我们应该抽丝剥茧，来揭示最根本的东西给学生，这里我抛个砖，我认为“利”，是这个世界进步和每件事情发生的根本。

 

从这上面分析，很多问题都好解释了，甚至是生产力的进步都可以解释为，人们对利的追逐，当然大家要把“利”广义化，而不是狭隘的去理解。比如，在生产的过程中，一个人偶然发现，一个铁环就可以控制牛，而让他来代替自己去耕地，这就是“利”的一种。当这种方法逐步推广时，生产力就在逐渐进步，小小的改变，积累到一定程度，就会推动人类的进步。

 

我们在上课的过程中，要充分的给学生解释一些个人、集体、国家做某些事情的动机就是“利”，俗话说：无利不起早啊！在讲一战时，同盟国[注: 简介 同盟国又称反法西斯同盟，第二次世界大战时期建立的国家联盟。参与该联盟的国家主要有美国、英国、法国、苏联、中国、加拿大、朝鲜、澳大利亚、衣索比亚等数十个国家。]意大利后来加入协约国[注: 协约国是第一次世界大战中以英国，法国，沙皇俄国为主的国家联盟。还包括南斯拉夫等弱小的欧洲国家。它与以德国、奥匈帝国为中心的同盟国集团形成了第一次世界大战的对立双方。]作战，课本中更是直接提到了“国家利益”这个问题，我们其实应当把“利益”扩大展开来讲解，而不是清高，闭口不言“利”字。从公天下到家天下，从分封[注: 简介 帝王划分土地赐给诸侯 相关词条 封地 制度 封建-fenfeng]到集权，从分裂到统一再到分裂再到统一，从开放到闭关再到开放，从古至今，时时事事，无不体现利益的存在。在课堂教学中我们要时刻揭示“利”，这个人们做一切事情的根本动机。

 

当然只是靠这一个字，是不足以支撑历史教学进行的，我们可以把他进行扩展，在寻找背后真相的同时，注意正确方法的使用。我推荐着重使用因果关系和一分为二看问题的方法，当然首先要知道如何抓住重点。

 

无论是课程的讲授，还是问题的练习，抓住重点，使用因果关系一分析就很容易得出结论，我们上课的时候，要鼓励学生多问为什么，我们呢也要多讲讲为什么，而不是单纯的拘泥于历史事件本身。另外要注意历史的多因多果现象。多因多果其实是所有事件发生的常态，一件事情发生绝对不是因为某一原因，更不会只有一个结果，我们用广泛联系的观点来看待，就会看到更多的因果。而课本只是根据需要，重的突出某一因或某一果，在教学中我们必须根据教学的需要，适当的增加一些因果关系，对课本知识进行有效的补充，如果中外古今联系那是最好的了。

 

例如：讲解明治维新[注: 在19世纪中期的亚洲，日本处于最后一个幕府——德川幕府时代。掌握大权的德川幕府所实行的苛政，不时激起众多以务农为业的百姓反抗。]，日本资本主义改革近代[注: 近代，是指中英鸦片战争开始（1840年）到五四运动（1919年）这中间的一段时间(1919年到1949年为现代，1949年以后为当代).-jindai]化的时候，必须要和中国的近代化相联系，明治维新是中国洋务运动[注: 洋务运动，又称自强运动，是指1861年(咸丰十年底开始)至1894年，清朝政府内的洋务派在全国各地掀起的“师夷之长技以制夷”的改良运动。]失败和戊戌变法[注: 戊戌变法又名百日维新，是清朝光绪二十四年间（1898年6月11日—9月21日）的一项政治改革运动。这次变法主张由光绪皇帝亲自领导，进行政治体制的变革，希望中国走上君主立宪的现代化道路。]开展的深层次的原因之一，也是中国革命党形成的原因，反过来讲，这些也都是明治维新的果。我们要多方寻找因果关系，给学生示范，这对我们的备课提出了更高的要求。

 

在这个基础上，注意培养学生一分为二看问题的能力。世间诸事，看待的角度、立场不同，得出的结论也不会相同。这要求我们在日常的教学过程中，要引导并教给学生从多方面看问题的能力，以期全面的去理解历史，而不至于掉进偏执的巢窠，至少也得一分为二。

 

例如：我们讲拿破仑的战争，评价拿破仑这位英雄，必须站法国[注: 法国（La France），全称为法兰西共和国，现在是法兰西第五共和国，位于欧洲西部，与比利时、卢森堡、德国、瑞士、意大利、摩纳哥、安道尔和西班牙接壤，隔英吉利海峡与英国隔海相望。]和欧洲其他国家两个立场上去看、去评价，还得从法国的发展和欧洲、甚至是世界的发展来进行研究。由此也可以知道历史看似偶然，其实必然，历史就是由很多偶然组成的必然，英雄也只是恰逢其时、恰逢其事、恰逢其人。由此我们也能促进学生形成正确的历史观。

 

二、寻找并创建多样的学习历史的线索

 

如何更好的学习历史呢？必须有好的线索来贯穿，那么如何给学生创建多样的学习历史的线索呢？

 

前面提到“利”是根本，由利我们可以引申出很多东西，我们可以试着把他们作为教授、学习历史的线索，这就如《史记[注: 《史记》是中国历史上一部伟大的史学著作，同时也是一部伟大的传记文学巨著，对中国后世的史学和文学影响深远。《史记》诞生于公元前1世纪中国西汉时候，]》和《资治通鉴》的区别，《史记》以人为线索，《资治通鉴》按年来编。我简单的列举以下几个常用线索：生产力和生产关系，具体说就是经济和政治；思想的发展进步；对内对外关系；科技文化；这些大家都非常熟悉也常用。

 

现今学业考试的时候，经常会将某一时期、某一典型的事件或者是某一物品当做一条线索来考察学生的归类对比能力和中外历史的结合穿插能力，而这些恰恰是课本上没有凑到一起集中表达的东西，但在学习后，我们最好依照不同线索将他们整合，方便学生记忆和理解。

 

这要求我们在寻找创建线索的过程中要做好另外一件事，那就是分类整理，合理利用图表，把相关的线索补充完整，当然要结合第一条来做好这个工作。板块教学非常流行，其实也是线索的具体表现，而图表呢则是比较直观，方便整理记忆。我简单做了个我国封建大一统[注: 什么是大一统　　《公羊传·隐公元年》：“何言乎王正月？大一统也。”徐彦疏：“王者受命，制正月以统天下，令万物无不一一皆奉之以为始，故言大一统也。]王朝简况表，希望能给大家启发。

 

 

另外，我们可以在常规线索之外寻找更多的学习线索，进行教学的创新，来激发学生学习历史的兴趣。2011年学业考试的30题成功的创建了一个很好的物品线索──船，并涉及了中外古今的历史，我们在课堂教学中，完全可以结合教学的实际，来创建不同线索，而且可大可小，例如：以贯穿人类生活的武器为线索，这个大，可以涉及并进行命题的知识有很多。再如以殖民地为线索，这个相对来讲时间跨度小些，但可涉及并进行命题的知识也不少。

 

这些给了我们很好的启示，我们是不是可以以某一个自己创建的线索来进行更有效的教学呢？答案，我觉的不仅是肯定的，而且还是符合我们的初三历史教学实际的，初三历史，时间短，任务重，我们完全可以打破课本原有的结构，而采用新的线索来诠释要学的知识，缩短课堂教学的时间，兼顾第二学期的总复习。

 

三、构建完整的历史事件内在关系的结构

 

有了线索，还要尝试将不同的线索结合在一起，给学生构建完整的历史事件内在关系的结构。前面提到广泛联系方法应该多用的观点，因为这有利于我们理顺古今中外历史之间的关系，发现他们之间的内在联系。

 

打个比方吧，所有的事情就像一张网，历史事件就是这张网上的一个个节点，若干节点组在一起，就构成了一张无边的大网，但无论你提起那个节，都会将这张网提起，高的部分那是与你提起节点联系紧密的，低的部分是联系相对较远的，但由此我们却可以知道他们之间是绝对有联系的，或远或近而已。我们就是要帮助学生建立这样一张网，有个词叫滴水藏海，我们就是要一节点而知网；一叶而知秋，一事而知史。

 

学习历史的最大功用使用它来研究今天，预言明天，而且现在的学业考试非常注重对热点时事问题考察，从这两个角度来讲，我们历史教师不仅要有丰富的历史知识，还必须关注当今世界发生的重大事件，并在课堂中渗透给学生。

 

近两年，从黄岩岛、钓鱼岛到三沙市的设置，再到16舰服役，这里面我们可以发现一个有价值的线索，那就是海权，而且这个线索更是紧密的把若干个节点联系的更加紧密，构建了围绕海防、海权的知识网。

 

围绕着海防和海权问题，我们曾经强大，从南宋[注: 南宋（1127年—1279年）是中国历史上的一个朝代，宋高宗赵构在临安（今杭州）重建宋朝，史称南宋，与金朝东沿淮水（今淮河），西以大散关为界。]指南针应用、海船的发达到元朝的空前海运到郑和下西洋[注: 郑和下西洋[历史]，郑和下西洋[手机游戏]，郑和下西洋[CCTV电视连续剧]，郑和下西洋[京剧]]，再到新航路的开辟[注: 【历史背景】　　公元15世纪末至16世纪初，欧洲人开辟了通往印度和美洲的航路，从而发现了美洲大陆，这个事件在历史上习惯称为“地理大发现”。]，继而英国因为夺得[注: 夺得 拼音： 解释： 1. 获取,得到。-duode]海权而成为霸主，我们也正是因为从明末的闭关，海权的失去，而被迫[注: 被迫 拼音： 解释： 1. 受外界迫使。如：敌人被迫放下武器。-beipo]步入近代，开始了以洋务运动为始的近代化的探索，这张网还可以再大些。通过这个线索和知识网，来警示我们及后人要重视海权，重视海防的建设。这也是知识网格的具体体现和应用。

 

由此，我们根据不同的线索，构建合理的知识结构，并以这个知识结构来让学生逐渐读懂事件背后的真相，这是个良性的循环。这要求我们教师，在日常的历史教学中，传授给学生这种构建知识网格体系的能力。我们也要理顺自己的知识体系，进行创新教学设计，完成课标，并把握学业考试的动向，在自己的课堂中贯彻创新理念，建立一种不同于以往的、单一的授课模式。

 

比如，讲解文艺复兴[注: 文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命时期，揭开了近代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和近代的分界。]的时候，我们完全可以结合前面三大宗[注: 大宗：中国古代官名-dazong]教的形成，把后面的宗教改革和启蒙运动提上来，进行课程的拓展，还可以把中国百家争鸣、新文化运动拿过来一起比较，最终会得出什么样的结论呢？生产力发展到一定程度，社会变革时，人们的思想实际是先一步改变的，而被动的变革也会带来思想的变化的，当然我们可以拓展的来看待这个问题。这要求我们教师必须先丰富自己，在教学的过程中，你才可能潜移默化的把这些传给学生。

 

四、不断的引导、刺激学生进行思考

 

那学生怎么才能得到线索和知识网格的真传呢？这需要我们来引导、刺激学生进行思考。

 

通过前面我们探讨历史背后的真相、历史研究的线索和历史网格结构的构成，我还要强调一个所有人，都应当具有的重要的能力──思考，孔子[注: 孔子 （公元前551—公元前479），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜市东南）人。春秋末期著名的思想家、教育家、儒家学派创始人。]都说了学而不思则罔，思而不学则殆，光是念叨这个词是远远不够的，你要去做，要知行合一，我感觉这就是道的一种，老子[注: 老子，姓李名耳，字伯阳，有人说又称老聃。中国古代伟大哲学家和思想家、道家学派创始人，其被唐皇武后封为太上老君。世界文化名人，]说，上士[注: 上士是军人的职衔，在部队多半担任副排长的职务。-shangshi]闻道，勤而行之。我们就是要不断的思考，也要培养学生养成思考的习惯，敢于思考，会思考，这样我们教和学就不会那么难了。

 

事实上，大多数人文知识的成果都是来源于对这个世界中一切事物的深刻思考。作为这些成果的学习者，不但需要你去理解，还需要你也进行深入的思考，理解和思考是不可分割一对孪生兄弟，当然这也需要你前三方面相应的积累，理解和思考配合，这就像生产力决定生产关系，生产关系反过来促进生产力的发展一样，是互相影响，共同进步的。

 

思考在我看来绝对是一种能力，既然是能力，就有高有低，而且可以锻炼提高，那这时候，教师才会有他的用处，那就是去引导学生走上正确的思考之路，而且要常思常想，你愿意的话还可以与别人进行深层次的交流，可能会有意外的收获，也是三人行必有我师的体现。思考能力的培养并不是孤立存在的，我们在做好前面三个方面工作的同时，教师应该多多设问，层层递进，可以用探究的模式来做，让学生自己去思考理解，并让他们尝试着自己设问，自己解决。

 

这个过程中，我们不应当害怕失控，怕学生提出自己解决不了的问题，我们更应当把自己都想不明白的事情拿出来，师生共同思考，天长日久，你会发现你不知道的事情那是越来越多，这也意味着你的知识也越来越多。这里我提个思考的好办法，那就是穷究法，穷究法就是打破沙锅问到底，记得我看过幸运路易里面的一个搞笑的小视频，闺女从问爸爸为什么不能出去玩开始，变成了父亲的从自我剖析到社会形势的分析，答案有点不伦不类，但闺女最终被说服，虽然是搞笑的，但你会发现穷究得出的结论有时候会超出你的想象，这才是改变和创新的动力吧。

 

五、潜移默化的培养语言能力和理解能力

 

在探讨最终目的之前，我们先要提高学生的语言能力和理解能力。

 

这两种能力，实际上并不需要我们刻意地去培养，在做好前四个方面，并达到培养学生兴趣的最终目的过程中，这两种能力都是会无心插柳的。但我们的学生现在在这两方面由于教育体制的种种原因，欠缺还是不少的。我们可以从自己的身边做起，通过鼓励学生读书来提高学生缺少的语言能力和理解能力。

 

提高学生的语言和理解能力与前面说过的思考和多读书是分不开的，文史是不分家，历史也是一门需要大量读书的人文科学啊，让学生多读书，养成读书的习惯，语言能力在不知不觉中就提高了，理解能力也会得到相应的进步。如此阅读理解史书和史料的能力也就在无声中成长了。

 

当然，我们不能只要求学生有很高的语言和理解能力，我们自己就要在课堂上，表现中国语言的魅力。课堂语言至少要准确，最好诙谐幽默，以此来潜移默化的改变学生，贴近学生，如何在课堂中做到这些呢？个人感觉，举例法在课堂上的灵活应用是不错的选择，举例子就举学生身边发生的，或者是你肯定他们能经历[注: 指亲身见过、做过或遭受过的事。 片名 《经历》The Experience/Tajrobeh (1973) 伊朗电影，35毫米，黑白，60分钟。]的事情，比如：学生了解体会班级之间的竞争，我们完全可以迁移，把班级的关系用来让学生理解国与国的竞争与关系，这样可以达到以史证今，以今证史的效果，而且课堂不拘泥，不呆板，这样正应着我们激活课堂的想法。激活的效果从何而来，除了系统的知识教授，离不开和谐、活跃[注: 基本资料 活跃 Husle (1975) 导演：罗伯特·奥尔德里奇 Robert Aldrich主演：佛莱德·威拉特 Fred Willard伯特·雷诺兹Burt Reynolds凯瑟琳·德纳芙 C-]的课堂气氛，我们在课上课下与学生要做朋友，谈心是不错的选择，可以就某个历史事件背后的问题进行探讨，以史为鉴，解决孩子们遇到的实际问题，千万不要再把学生当小孩子，我们要放低姿态，敞开心扉，交流的可以是知识、可以是人生观，更可以是你真实的认识和想法，让孩子们看看面具下面到底是什么，当然在这个过程中选择使用恰当的语言，肯定能事半功倍。

 

六、激发学生的兴趣，培养学生终生不离历史的习惯

 

谈了这么多了，其实都为了我们的终极目标，那就是激发传说中的兴趣，培养学生终生学史，进而明史[注: 《明史》-《明史》是清代官修的一部反映我国明朝（1368—1644年）历史情况的纪传体通史。全书336卷，其中目录4卷、本纪24卷、志75卷、表13卷、列传220卷，]、践史，终生不离史，这是我们历史老师最大的愿望了，如何做到？

 

这进北京[注: 北京有着三千余年的建城史和八百五十余年的建都史，最初见于记载的名字为“蓟”。民国时期，称北平。新中国成立后，是中华人民共和国的首都，]的道可是千条万条啊，学生学史的道也是千条万条，但我认为都离不开一样东西，那就是兴趣！兴趣从心理学的角度上来讲，属于超我的范畴了，是本我的在超我范围内的一种折射，或者是满足了生存和归属之后，为了在某个范围内做更好更好的自己，逐渐形成的一种爱好。

 

兴趣是我们教育者放在嘴边，很长时间的一句话，怎么才能有兴趣，通过对心理学的一些理解后，我可以说很难，我就是一个没有什么兴趣爱好的人，我也尝试着培养自己有一些兴趣爱好，但至今因为外在和内在的种种原因，是很不成功的。

 

但我发现一种现象：学生玩网游的兴趣不用培养，一直很高，我们可以想想，这是为什么？我想，游戏的成就感非常容易就可以达成，而且不需要付出很多的努力，这种成就感还并不是单一的，不需要很大的事情就可以带来，升级、得到装备、完成任务，或是打倒比自己强的人，这些就能带来成就感，时时刻刻都能存在。所以我们要想尽一切办法在教学中借鉴游戏中达成成就的一些手段和方法，变变形，以此来激发、刺激他们，让他们对历史产生兴趣。当然我们不能模式单一，手段要多样，比如告诉学生我们要揭露某事件真相；或者要八卦爆料某历史人物[注: 历史人物是对历史起推动作用的人物。历史简单的概括就是：发生在以前对社会发展有重要作用事，那历史人物也就不难理解了.当然就是在这些事情中起主导作用的人了。]的童年糗事；更可以故弄玄虚，以史为基础大玩穿越；当然结合学生的现实，以史为鉴，古为今用，西为中用，中为世用，世为中用，这样更有说服力。这只是我的一些想法，可不可行？实践才是检验真理的唯一标准。

 

但我可以预见，一旦学生的兴趣建立起来，有什么样的结果。兴趣有了以后，我们就可以退据二线了，因为他们有了最好的老师。而前面说的种种问题也可以迎刃而解，老师说了一，学生自会想到二，研究二的过程中就会看到三，然后四五六，这可能就是道生一、一生二、二生三的另一种解释吧。逐渐的他们就会构建自己的知识体系，有自己的想法，从大量的读书到自己著书立说，甚至开山立门都不是痴说。

 

老师的作用是什么，千二百年前韩昌黎[注: 语出:(1). 唐 韩愈 世居 颍川 ，常据先世郡望自称 昌黎 (今 河北省 昌黎县 )人； 宋 熙宁 七年诏封 昌黎伯 ，后世因尊称他为 昌黎先生 。]就告诉我们是传道授业解惑，但在新时代，新形势下，不要做教书匠，我们要培养的就是能传承中华文明的弟子，希望能与大家共勉！