《小语典》所设置的字形、读音等方面的简单提示和语类说明，亦与中小学生的学习要求直接相关。正确地读、写词语，是独立识字能力和词语积累、运用的基本要求，在教师教学和各级各类测评（包括中考、高考）中都是反复出现的内容，相信学生会从中得益。而成语、歇后语等语类说明，一方面是考虑到这样一部收录多种语类的综合语典有细加区分的必要，另一方面，知晓某一语目的特定身份又属语汇积累的前提，它对于语目称说、选用和习得基本语文知识不可或缺。实际上，《课程标准》提出的“积累自己喜欢的成语和格言警句”等阶段目标，已经作了明显的分类表述，而从学生语文教材的编写情况来看，几乎所有的版本都将成语、歇后语等语类进行了分门别类的编排。《小语典》同《课程标准》和语文教材的处理一致。

　　自2001年《课程标准》颁布实施以来，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”和“提高文化品位”的课程理念、目标，日益为人们所关注。从“语言建筑材料”这一层级来看，汉语语汇具备相当丰富的文化内涵。

　　“汉语语汇浩如烟海，大部分流传在群众口语中，有相当一部分吸收到了书面作品里”，那么以什么样的标准、选择多少语汇以适应中小学生继承“文化遗产”来“提高文化品位”的需求，《课程标准》对此没有明确的说明，它所提到的理念和“积累自己喜欢的成语和格言警句”这样的阶段目标，实际上都只是弹性的表述。温端政先生在编纂《小语典》的过程中，根据其设立的语料库，选出了使用频率相对较高、形式较为固定、通用范围较广、内容相对积极健康的3200余条成语、1600余条谚语和各1000余条的歇后语、惯用语。按照这样的标准选定的语汇，符合《课程标准》所提出的理念和学生的认知特点，语文学习、与“语”相关的文化遗产的继承，都须与学生的语文实践、语文生活结合，而《小语典》所选定的这些高频语汇，能够满足这一要求。与语文教材对比可以注意到，其中出现的大多数成语、惯用语、歇后语、谚语，《小语典》都有收录。不限于此，该书对学生在教材中接触不到而其日常生活中多见的一些语汇，也有所关注，譬如“不认账”“开眼界”常说，《现代汉语词典》未收，该书收录。

　　有相当数量的语条，其语义之外存在着复杂、丰富的语源背景，牵涉到许多历史、文化知识，与语义共同构筑起语条的文化内涵。譬如，《现代汉语词典》说“不考虑以后怎样，只做一次的交易”并未言明，而且“交易”也不准确，“一锤子买卖”并不限于“买卖商品”或“商业经营”，一般的事情似都可以，《小语典》“如作‘沙锅捣蒜，一锤子买卖’，则为歇后语”的提示，表明了为什么“一锤子”可以修饰“买卖”，“沙锅捣蒜”，一锤子就会将沙锅打破，只能捣一次蒜，这里的“一锤子买卖”转指“只能做一次的事”，而“买卖”在元明以来的文献中都有做“事情”讲的用例。温端政先生对此有着清楚的认识，他提到“汉语语汇的文化内涵是以简练的语言形式和形象化的表达方式为其主要特征的”，因此《小语典》中特别注意到了语义之外语源背景的呈现，这为学生探究有关历史、文化知识和习得语条用法搭建了一个可操作性平台，使其将语条还原至丰富、生动的文化实践与积淀之中，从而深化对语汇文化内涵的理解和认识。

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