二、强调自主学习，放开创设历史情境，让体验活动成为学习过程的主要形式。

 

本节课基于创设情境、调动学生自主感知、思考的积极性，把握“变化”主线，让学生参与活动，去体验变化，唤起共鸣，达成情感态度价值观要求。

 

比如，对近代[注: 近代，是指中英鸦片战争开始（1840年）到五四运动（1919年）这中间的一段时间(1919年到1949年为现代，1949年以后为当代).-jindai]交通通讯的出现，我觉得“滇越铁路”是最好的突破口，教材对滇越铁路通车前后的对比表达得清楚明白，而且很容易把通讯工具的传入揉入同一个情景中（只是把握一个时间对比点的问题）。让学生质疑和课件展示相配合，体现师生交流。

 

再如，针对“社会习俗的变化”，原本我在网上发现了一个剧本，但它求大求全，把五个方面的变化整合到“盐商见总统”一个情景之中，因求全显得有些牵强。我又对照新课标 “课堂生成资源”的要求进行思考，觉得前面有了出示剧本表演的引导示范，在这里，同学们针对某一个或两个习俗方面的变化来自编自演“超短剧”，再加上我的现场指导，应该没有问题。于是最后定为自编自演。

 

总之，给学生提供尽可能丰富且有效的史料，有了这个基础才让学生的研究性学习成为“有源之水”，才能真正做到“论从史出”。

 

另外，我舍弃了教材中“广告夸张是否欺骗”和“近代社会生活变化的局限性”两个内容，有舍才能得。

 

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