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启迪与借鉴──对2003年高考文综历史学科测试的几点认识 |
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时间：2007-3-2 14:23:59 来源：不详
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命题通过对有关重大历史问题的回顾与评价，深刻揭示了历史与今天的必然联系，鲜明体现了垂鉴往事、昭示后人的历史教育意义。例如，第37题“长城与中华民族”历史综合题，通过长城──这一中国古代伟大工程的历史沧桑变化，生动揭示了中国历史上各民族友好交往、共同发展、抵御外侮的历程，高扬了爱国主义精神。
总起来说，今年的文综高考历史命题强调：
一是对考生历史学科知识的整体把握和灵活运用的考查；
二是在注重对历史学科基本能力全面考查的基础上，加大了对考生独立思考和解决问题能力的考查力度。
三是命题在“坚持改革，稳步前进”的基础上，适当加重了对考生多科知识整合能力的考查；
四是重视考查考生对重大历史问题的反思和认识，特别是从今天社会进步与发展的角度去审视历史问题。
应当说，以上四条是近五年来高考文综历史命题所一贯强调的。但对于能力的考查，特别是对考生“独立”思考问题和“综合”思考问题能力的考查，今年适当加大了力度。因此，对新一届的考生来说，历史复习伊始，就应注意这个问题。
二、考生答题缺什么
从卷面反映看，考生答题出现的问题五花八门，比较有共性的问题是：
l．缺乏对基础知识的牢固掌握
一是史实记忆不清，答题张冠李戴。这里只举一个例子，Ⅱ卷第37题第4问“1933年长城抗战”，这一问仅仅要求正确再认和迁移所学知识，考查的是最基本的识记能力。但据统计，这一问作答正确率北京市只有29％。另外，第40题第3问“反法西斯战争第二战场的开辟”正确率也很低，全市也仅为28％。而这一问中的主要问题：“从1943年至第二战场开辟期间，反法西斯战争在*、军事方面有哪些重大进展？”也主要是考查考生对重要史实的正确再认和迁移。
二是历史概念混淆。很多考生对诸如“影响”、“作用’等不同的概念，错乱混同。
2．学科基本能力欠缺
一是审题不当。例如，对材料解析题第37题（长城与中华民族）的审读，比较普遍的是，对材料原文缺乏准确、全面的理解，因而不能针对问题要求准确地提取出有效信息，根据有效信息正确作答。举例来说，第37题材料二给出4幅嘉峪关地区魏晋墓砖壁画，分别是“沙漠之舟”、“犁耕”、“龟兹妇女采桑”、“驿使”。设问的要求是，说出4幅壁画所揭示的历史信息，并不难回答。但一些考生却“就事论事”，答成“这是在牵骆驼，可能是去放牧”、“反映了农民在耕地”、“龟兹妇女在采桑”、“政府派人送信”等等，而未能从上述“表面”信息中进一步发掘出“丝绸之路商旅忙”、“边疆少数民族地区农业发展”、“政府对西北边疆地区进行有效管理”，以至再进一步得出“民族友好”、“各民族人民经济文化交往密切”等“真正”的有效信息。显然，这些考生没有仔细审题。因为该题所给的三则材料，均是有关民族交往、民族团结方面的，其要求回答的问题主旨是很明确的。在问答题方面，表现为对题干揭示的关键答题要素审判错误，欠缺准确和全面的理解。
二是不会综合、归纳、概括问题，综合能力欠缺。在这方面，考生比较普遍的是缺乏对历史材料、历史问题作“全局”的思考，对问题要求，缺乏有所针对性地结合所学知识去回答，并进一步做出综合的分析与评价。像上面提到的部分考生对“壁画”的回答，就是典型的例子。其失误在于，没有将4幅壁画分散反映的历史现象综合起来，做出整体的分析和比较，因而回答问题不深入，没有抓住问题的“要点”。
三是“独立”思考能力欠缺。考卷反映较普遍的是，答题不是针对题意和引文要求，而是上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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