李爱琳：关注社会·回归生活·启迪人生
                      ──中学历史课程改革的价值取向

江苏省赣榆县外国语学校
李爱琳 张水谦

 
一、现实素描：注重科学世界，忽略生活意义

案例一：课堂上真的声音是怎样消失的？

一天，某位教师正在与初二学生学习《“文化大革命”动乱的十年》（人教版《中国历史》第四册）。教师是这样讲述的：

师：请同学们齐读课文的引言。（学生读毕）同学们愿意了解引言中提出的问题吗？

生：愿意。

师：为什么？

生：因为它们是当时骇人听闻的国家大事。

师：让我们共同学习这一段历史吧！（板书：一、“文化大革命”的发动）

师：请大家阅读课文第一段。（学生阅读毕）文化大革命是毛泽东决定发动的。他发动文化大革命的根据是什么呢？

生：60年代初，毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，作了错误的分析。

师：答得很好。文化大革命是怎样全面发动起来的？

生：回答。（师概括板书）

师：同学们答得很好。请阅读课文第三段及有关注释。当时的“文革”小组是什么性质的组织？

生：它属于中央政治局常委领导，是“文化大革命”的权力机关。

师：答得很好。当时全国动乱局面是怎样出现的？

生：回答。（照书本读）

师：答得很好。同学们能举例说明江青一伙是怎样迫害老干部的吗？

生：回答。（照书本读）

师：说的对。

──资料来源：《中国历史第四册教案》第144－145页，人民教育出版社。

问题思考：听完这节课，人们或许会赞叹于师生关系的和谐与偷悦：教师循循善诱，学生对答如流。然而，从新课程标准的高度来看，这节课却又令人深思：“文化大革命”这一重大历史问题，距今只有三十余年，社会上经历“文革”的历史老人，比比皆是；“文革”的经验教训，至今令人痛心。但在课堂上，教师受困于书本世界，把书本知识变成“一潭死水”，除了教师照本宣科和“答得很好”、“答得对”之外，还有别的声音吗？是真的声音吗？这样的课堂教学对于社会、对于学生的发展又有多大的益处呢？我们多么希望课堂上多一点美丽的“杂音”，那或许是玫瑰，是火光，是民族的希望。

案例二：我们脱离学生的生活世界太久了

金秋，某位教师正在上《鸦片战争》一课（人教版《中国近代现代史》上册），教师把这节课处理为讲述课，分为四个问题：

第一个问题：“为什么中国落后了？”

投影显示：①中国落后的具体表现是什么？②中国落后的根本原因是什么？③如何从理论上认识中国的落后？

第二个问题：“如何辩证分析‘闭关锁国’政策？”第三个问题：“如何评价林则徐、道光帝的禁烟活动？”

投影显示：①二人的阶级属性是否相同？②禁烟的主现目的是否相同③林则徐敢于利用人民群众的力量进行反侵略，人民群众之所以支持林则徐，是否说明当时阶级矛盾缓和了？

第四个问题：“如何认识战争发生及失败的必然性？”教师以战争发生的直接目的与根本目的，直接原因与根本原因的分析为例，讲述“现象与本质”的辩证关系；以中国禁烟与战争发生之间关系为例，说明“必然性与偶然性”辩证关系；以中国战败具体原因与根本原因为例，分析政治、经济与战争的关系；最后，以中国战败的史实论证“腐朽的封建主义不能战胜新生资本主义”这一历史定论。

──资料来源：胡杰明文，《历史教学问题》1998年第5期第57-58页。

问题思考：这是一节高一历史课，听后人们或许会赞叹教师的理论水平和教学功底。但仔细“品尝”，这一节课也值得深思：新课程标准提出了课堂教学应关注学生的生活世界和生命价值，而这节课所溢出的恰恰是学术理性主义课程观，课堂上没有科学世界通往现实世界的桥梁，没有现实世界为书本知识的运用所提供的诱人境界和无限风光；一个个远离学生生活世界和社会现实的问题，把课堂带入了“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区，各种单调、枯燥、乏味的刺激，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑推理之中；学生在那里痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激清；学生不是为自己而活着，不是为现实而活着，而是为知识而活着，学生的现实生活世界被忽视了。这难道不值得我们教师深刻反思吗？

二、价值取向：回归生活世界，关注人生价值

案例三：美国孩子的一节历史课

一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不太公平，为什么事先不通知我们？”为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱啊！“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”

孩子持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸……老师发了试题，学生闷头解答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”

资料来源：王海燕著《新课程的理念与创新》第65-66页。

问题思考：这是一节美国初中历史课，教学内容是《美国独立战争》，教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系，”并提示学生：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。教师为什么要这样处理呢？达塔说：“我是想让孩子们得到那种感受，当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”

据此，我们不难看出，达塔不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。试想：这样一节看似缺少时间、地点等基本知识，仅让学生有一种体验的历史课，与我们现在的历史教学相比，有什么不同，对我们走进新课程有没有启发？让我们细细地体会吧！

案例四：新课程理念在历史课堂的软着陆

2002年，青岛市第26中学李雪艳老师执教的一节历史课──《丝绸之路》（人教版《中国历史》七年级上册）。

上课前，她布置学生搜集、查阅与丝路有关的历史读物、图片资料，特别要求学生注意西部大开发的资料，上课时，学生分为四个小组，合作学习。随着上课铃响，这节有声有色的历史课拉开了惟幕。

“在已过去的2001年中，在中国人民的经济生活中发生了一件什么重大事件？”学生思维发散。教师在总结学生回答后，娓娓道来：“2001年12月11日，中国正式加入世贸组织，成为第143个成员国。加入世贸后，中国经济将进一步融入到世界经济发展的大潮中。其实，中国人民早就有参与世界经济文化交流的活动，早在西汉时期，我国就开辟了丝绸之路，它以美丽的丝绸为纽带，走出国门，与其他国家进行经济文化交流。下面就让我们伴着那如歌的驼铃声，一起去寻访丝调之路。”

整个课堂分成三大板块：丝路花雨、丝路沧桑和丝路今朝。每一个板块都由学生唱主角，既有小组发言，也有小组之间不同的观点辩论。

第一个板块“丝路花雨”，采取学生导游的方式，四个小组分别推举一位“导游”，将全组搜集加工的信息向全班介绍。期间不时有同学向“导游”发问，诸如“西安钟鼓楼派什么用场？”“马踏飞燕为什么会成为中国旅游的标志？”“丝路重镇楼兰为什么会成为今天的荒漠残垣？”

第二个板块“丝路沧桑”，展示沉重的历史，仍由学生自己介绍，有的小组使用了大量的图片，有的小组使用了文字资料。在此过程中，有的学生愤怒，有的学生感慨，学生的情感态度价值观在这里得到了一定的升华。

第三个板块“丝路今朝”，李老师不失时机地抛出问题：历史的一页终究翻过去了，中国人民终于成为自己国家的主人，开始自主地致力于国家建设。1999年6月，江泽民总书记向全国发出了西部大开发的动员今，再造一个山川秀美的西部。那么，西部大开发的重心何在呢？学生激情高昂，众说纷云，把课堂气氛推向了高潮。

最后，李老师的结尾更是余韵悠长：“西部大开发的号角已经吹响，西部沉睡了千年的浑厚生命力已被唤醒，西部又一次获得了向世人展示自己巨大魅力的历史机遇。数风流人物，还看今朝。同学们，你们想丝路的未来会怎样？请你们课后用文字或图画来作一次畅想吧！”

──资料来源：陆安文，《历史教学》2002年第4期第34-36页。

问题思考：在我的印象里，这节课的传统教法不外乎按部就班地针对丝路出现背景，丝路经过地区及物产、丝路的历史作用等方面条分缕析，即使借助于地图直观教具，也难免改其“八股”式的乏味和枯燥，更不要说激发学生的好奇心理与探究心理了。然而，李老师这节课高屋建瓴，从开始到结束，面向现实，关注社会，紧扣学生的生活世界，学生或探究、或辩论，看不到失败者，看不到被遗忘的角落，几乎每个学生都得到了不同的发展，整个课堂做到了喻理寓论于史，孕德激情于史，奋进萌志于史，从而赋予了历史课程以全新的含义，体现了新课程改革的价值取向。至此，我又不禁遐想：一堂“好”的历史课堂究竟是什么样？学生喜欢的历史课又是什么样？我们究竟是教教科书还是用教科书教？是教学科知识还是以知识为切入点，回归生活，感悟人生？