乘“新课程标准”之风    励生自主学习之志
  
广州市第二十四中学   

劳玉宇          

摘要： 作为整体推进素质教育，实质性的一步是新《课程标准》及教材的实验性施行。本文就如何在初中历史教学中实施新《课程标准》，激励学生自主学习，实现素质教育目标，谈谈几点看法：首先，教师必须转变教育观念；其次，要注重为学生创造自主学习的激励氛围；最后，应实行灵活多样的综合评价体系。让学生在自主学习中掌握分析、归纳、综合的能力，使学生摆脱学习的被动性。师生之间也应建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，引导学生在此基础上形成健康的人格。

关键词：  素质教育    新《课程标准》  自主学习

2000年，新《课程标准》以及根据新《课程标准》编写的实验教材正式开始实施。我国提出素质教育已经有十余年了，作为整体推进素质教育，实质性的一步是新《课程标准》及教材的实验性施行。素质教育是一次教育理念的改革，要求我国教育由选拔性教育向全民整体素质提高教育转变。如何在初中历史教学中实施新《课程标准》，激励学生自主学习，实现素质教育目标，笔者就此想发表如下几点看法：

一．作为课程改革实施主体之一的教师，必须转变教育观念

1、变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”。

长期以来，由于我国的教育主要是为选拔人才而进行的教育，忽视了学生作为个体“人”的因素，导致了在教学过程中以教师为中心，以教代学，没有或者只是很少顾及学生的主体性和学习的自主性。在这种教育方式下，教师是“传道授业”者，极易忽视学生的存在，采取不良的教育方式，如“注入式”、“填鸭式”等。学生的学习更多是被迫性的，被动地接受着各学科的知识，亦步亦趋地跟随教师的思维方式和学习方式，形成思维的“懒惰”，缺乏主动求知的心理需求。

在本次课程改革中，尤其重视学生学习的主体性、主动性，提出了“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程”。根据新《课程标准》编写的实验教材与以往的教材相比，无论是在版面设计还是在文字内容方面都显得相当生动有趣，课本里设计的问题也很有创意。可以说，这套实验教材本身已经体现了以学生为主体，体现了人性化，对于学生相当有吸引力，学生会很自然地去看。所以教师必须转变观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”。在课堂教学中要做的就是把学习的时间和空间还给学生，以谆谆善诱的方式引导学生，创设情境问题去启发学生，让学生在自主学习中掌握分析、归纳、综合的能力，使学生摆脱学习的被动性。

例如在讲授《祖国境内的远古居民》一课时，我首先向学生介绍本课将学习元谋人、山顶洞人和北京人。至于这三种人出现的先后顺序、发现的地点、各自的特点，就让学生带着问题自己去看书找答案。看完书以后，请学生根据自己所得填黑板上的表格，表格的内容包括：名称、距今时间、发现地点、体质特征、工具制造、生产活动、观念、社会组织八个方面。有些内容学生很容易就填出来了，较难的地方由教师稍为提示一下，学生也可以填出来。由于可以上黑板填，并且采用分组比赛的方式，学生显得非常踊跃，一节课就这样在填填写写当中轻松地度过了。采用这种方式，比较符合初一学生的认知程度，也让学生从被动的知识接受者变成知识的发现者，学生显得兴趣盎然。另外，让学生把课本里面的文字转化为表格，不但培养了学生分析、归纳材料的能力，这个表格还成了学生课后进行复习的最佳材料。最后，通过这个表格，我还向学生揭示了人类社会（包括生产力）是不断向前发展的。

2、变“掌握知识为主”为“培养能力和情感为主”。

以往教材对于学生基础知识的要求过高，把学生当作“未来的专家”来培养，考试内容又仅仅是要求学生把课本中的知识和结论加以重现，忽视了学生学习能力的培养，更很少顾及历史知识中渗透的爱国主义情感、人文主义精神。

新《课程标准》很重视学生学习能力的培养，更重视学生爱国主义情感、健全人格和正确人生观世界观的培育。在实验教材中，减掉了许多不需要学生在现阶段掌握的知识，特别是减掉了许多结论性的东西，这就给予学生一个探索的空间，有助于学生学习能力的培养。而由于对基础知识的要求降低，教师就可以把学生的注意力引导到教材想要说明的人生哲理上。

例如，新课本删除了对秦始皇的评价，所以我利用一节活动课，让学生对秦始皇进行评价。我第一句话就是向学生说明，秦始皇是一个很有争议的人物，引导学生从多角度去考虑问题。然后给时间学生自己去分析、总结，并以小组的形式展开讨论。讨论结束后，各小组派代表出来阐明自己组的观点，并接受别的小组的提问。认为秦始皇功大于过的学生基本上都能够归纳出秦始皇统一中国、设立对后世影响深远的郡县制、统一货币、度量衡和文字、修筑灵渠这几点，而认为秦始皇过大于功的同学就归纳出秦始皇焚书坑儒，摧残文化；修筑长城和大型宫殿、陵墓，劳民伤财，并引起了陈胜、吴广起义。对于长城的问题引起了争议，后来大家都认同长城的修筑是必须的，但不应在修筑长城的同时修造大型的宫殿和陵墓。最后，教师总结这一节课的结论，肯定学生对材料的分析、归纳能力，并且让学生明白评价一个历史人物应该从大的方面考虑，即他对国家、民族是否有贡献。例如秦始皇有许多措施对后世是产生了深远影响的，是有利于维护国家统一的。

例如在讲授王昭君和亲的内容时，课本没有给予昭君评价。正好可以让教师利用来引导学生去思考，如果你是王昭君，你会主动要求和亲吗？同学们踊跃发表自己的意见，还互相辩论起来。通过辩论，让学生真正明白到王昭君为了国家，为了民族之间的团结和交流，不惜牺牲个人利益的伟大品质。这比课本、老师的简单说教要容易接受得多，也深刻得多。

3、教师还必须转变“一本通书读到老”的观念，学会经常更新知识和充实扩展知识。

在新世纪，随着电子信息技术的发展，知识的传播渠道更广，学生的社会知识面会更宽， 因此，历史教师必须转变“一本通书读到老”的观念，要不断地充实、更新自己的各种知识，才能追上不断前进的时代步伐。新世纪的历史教师，需要有渊博的知识,懂得充分利用报刊、电视、因特网等时代的新信息，吸收最新的科研成果。只有这样，才能在教学中游刃有余，才能上好每一节历史课。“要想倒出一杯水，首先自己要有一桶水”。

新《课程标准》明确表示要培养学生勇于提出问题的能力并使之成为习惯，其实要学会提问题的何止是学生，作为引导学生“变无疑为有疑”的教师，本身也要不断地研究教纲、教材，研究学生，结合实际找出可提之问题，才可以不断地创设问题情境，引导学生从被动思考变成主动思考，从而提高学生的分析、综合的能力，提高教学效率。