刘新宇：课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识 

    众所周知，教师对教学内容进行处理时，一项重要的工作就是确定教学的重点。这是因为历史知识浩如烟海，无所不包，尽管作为中学历史课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且中学历史教学中存在教学内容重与教学课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，有效达成教学目标。

    教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该以教学目标为根本依据。以前在初中历史课堂教学中，教学目标的确定虽然也从传授历史知识、培养历史能力和进行政治思想教育这三个角度来思考，但由于教学大纲更多的是强调历史的学科性，以历史学科体系为中心来表述历史知识点和教学要求，因而教师在确立每课的教学重点时，往往将其定为某一具体的历史知识，即教学重点是指重点的历史基础知识。

      以人民教育出版社出版的义务教育三年制初级中学教科书为例，在进行中国历史·第一册第20课《三国鼎立》教学时，多数教师会将教学重点确定为：赤壁之战和三国鼎立；在中国历史·第三册第6课《中英鸦片战争》中，许多教师会认为本课的教学重点是英国发动侵略战争、中英《南京条约》及鸦片战争的影响。在这种思维定势之下，即使是课程改革已推行四年后的今天，仍有许多教师按照习惯仅从知识的层面确定每课的教学重点，这种现象令人担忧。

    新的历史课程标准强调了历史课程的“课程”性，突出了历史课程在培养学生历史知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的素质教育功能，这实际上也是从三个维度提出和规定了中学历史教学的基本要求。把知识与能力有机的结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓宽为情感态度与价值观教育；要求学生在历史学习过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。这样历史教学目标得到了明显拓宽和完善，为全面发挥历史教育功能指明了方向，奠定了基础。以此为依据，从历史教学内容的科学系统来看，组成历史发展基本线索的主要环节是教学重点；从教与学的活动要求来看，培养能力，掌握学习方法也是教学重点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，同样可以是教学的重点。也就是说，课程改革后，教学重点的确立已有了更宽泛的空间，不再仅限于从历史知识的角度来考虑了。当然教学目标的确立要有一定的依据，而课程标准就是它最基本的依据，教学重点的确立也必须依据课程标准。

    以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书为例，七年级上册第18课《三国鼎立》一课共有三个子目，分别是官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成。我们可以把本课的教学重点确定为：赤壁之战和三国鼎立的形成，这也是大多数教师的习惯做法，应该说这种考虑有一定的道理，它可以帮助我们达成本课的教学目标。那么在课程改革的今天，本课的教学重点是否还可以从其他的角度加以考虑呢？课程标准中对《三国鼎立》一课在知识与能力上提出的要求是：“了解三国鼎立形成的史实”。而“了解”属于识记层次要求，也就是说本课教学内容从知识与能力这个层面上说，没有重点。三国鼎立的史实学生很感兴趣，且大多数学生对这段历史都有一定的了解，在这种状态下，我们不妨尝试从过程与方法的角度考虑教学重点的确立问题。笔者在调研过程中，见到一节较好地体现了课程改革的理念，大胆创新的课。执教教师将本课的教学重点确立为：通过对三国鼎立形成史实的了解，让学生初步掌握用图示表述历史问题的方法。教学过程中，在学生已经了解三国鼎立的史实后，教师安排了一项活动：小组讨论、合作，用你认为最形象、科学的图示，反映三国鼎立局面的形成，同时说明这样设计图示的原因。学生们在小组商议之后，纷纷绘制出图示，其中有代表性的图示有两个，一个是以变形的“人”字为基础，形成的三国鼎立形势图；一个是以三个“○”为基础，形成的三国鼎立示意图（见下图）。下面我们来看看学生的说明：

    学生1：提起三国鼎立的形成，我的脑海中马上会跳出许多活灵活现的历史人物，如：刘备、孙权、曹操、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等等，我们小组认为这是一个人才辈出的年代，所以用“人”来支撑天下，而且“人”字的形状也正好把天下分成了三部分，这三部分分别代表魏、蜀、吴三个政权，我们再在图示中标出对三国鼎立局面形成影响重大的战役及每个政权的建立者、建立时间和都城，这样就形成了我们小组的三国鼎立形势图。

    学生2：我们小组用三个○表示三个政权。我们想：现在的一些国家与国家之间，边界尚有待定之处，而三国鼎立时期是一个战争不断的年代，边界肯定也是不固定的，所以我们设计的三个○间有交织的地方，我们想用这种形式反映那是一个动荡的年代。在三个○中我们也分别标出了著名战役、每个政权的建立者、建立时间和都城，这样就形成了我们小组的三国鼎立示意图。