创新教学理念，塑造获利与发展的课堂
——记山东省十大创新教师钟红军
张谊和（省实验中学）
从1992年踏入山东省实验中学那座红色的大门，钟红军老师已在教育教学园地辛勤耕耘了十五个春秋。十五个年头，足以见证一个人对事业的执着；十五个年头，一定蕴含着数不清的艰辛和收获。钟老师用这样一句话概括了自己在历史教学领域的专业成长：“用智慧创新教学理念，以激情塑造生命化课堂”。这是一个何等宏大的教育课题，这是一个多么美好的教学理想！或许我们只能通过采撷钟红军老师精彩教学历程的几个片断，去追寻她创新教学理念的足迹，去感知那富有魅力的生命化课堂。
一、让我们研究一份教学履历，品味专业成长的辉煌
摆在我们面前的是这样一份教学履历：全国历史优质课一等奖第一名、山东省历史优质课一等奖第一名、山东省教育系统教学技能大赛第一名、山东省富民兴鲁劳动奖章获得者、山东省教学能手、济南专业技术拔尖人才、济南市优秀班主任、济南市个人三等功获得者、济南市青年岗位能手……这其中的任何一项荣誉都可以作为对一名教师的高度褒奖，而如此众多的荣誉却聚拢在一个人的身上。
这份教学履历记载着钟红军老师的勤奋与执着，印证着她的实力与成长。要揭开这成功背后的奥秘，我们还需走进钟红军老师的教学现场。
二、让我们跟随一篇新闻专访，走进生命化教学的现场
2006年2月，《光明日报》记者来到钟红军老师的课堂，看到了历史教育的另一番景象：传统的经典与现实生活是如此贴近，同学们学习的视野是如此开放，古板的经书在钟老师的妙手指点下绽放出如此具有生命力的光芒。
钟老师曾经这样总结传统模式下历史教学的缺失：一是缺失了“人”，“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量。二是缺失了“情”，看不到生命的激情与鲜活的灵性。三是缺失了“魂”，无从发现历史学科的人文教育价值所形成的思想引领。依托上述思考，钟老师坚定了自己的信念：应当把历史课堂定位为人的生命的“发展场”。
----作为生命发展场的课堂，拥有着丰厚的思想深度和文化内涵。在这里，钟老师通过对中山装的解读，让学生体味到共和的理念，感悟出中国人民的政治梦想；在这里，钟老师带领学生透过《诗经》中坎坎伐檀的声响悄然走进了民族文化成长的童年。富有底蕴的课堂为学生的可持续发展提供了更加广阔的思想空间，为学生的成长提供了营养丰富的文化积淀。
----作为生命发展场的课堂，洋溢着生命的激情、充盈着幸福的体验。在学生的心中，党的理论体系似乎是高高在上的，但钟老师却用街头的宣传画将建设有中国特色社会主义理论引入视野，引导学生通过工资单的变化感受“三步走战略”带来的生活变迁，她示范性地展示了计划经济与市场经济不同的票证，而学生回应的是家乡文化搭台、经济唱戏的牡丹花展。当钟老师让同学们用自己的方式表达对全课的感悟，一位同学在真切的体验中写下了这样包含深情的诗篇：“很小的时候，我就品尝着春风里的硕果；很小的时候，我就把赞美你的歌儿欢唱；很多的时候，我也把历史反反复复的思索；很深的体会，跟着你才会有幸福和希望。”以情动情，以情燃情，正是生命的激情引发了学生心灵的共振共鸣。
----作为生命发展场的课堂，具有鲜活的实践性和生成性。在钟老师的课堂上，同学们会在为罗曼˙罗兰撰写日记的情景中总结社会主义经济体制的经验和教训；会通过婉容在不同历史时期的生活照片折射出中国近代的社会时尚。通过欧洲经济一体化过程中“我为各国进行谈判”的实战演练，学生们懂得了这世界上除去“沾光”和“吃亏”两个概念，还有“共进”和“共赢”的全新境界。钟老师的课堂是灵动的课堂，学生的潜能和主体意识被从沉睡中唤醒。
----作为生命发展场的课堂，充满责任感、具有引领生命全面发展的力量。在钟老师的教学经历中，会时时感受到由使命感而引发的强烈教学欲望。如果问起最难以忘怀的一课，学生会不约而同地提到《国共合作抗日》。他们心中永远不会抹去师生共同经历的心灵体验：鞭鞑侵略者人性的丑恶、投降者人性的卑微、赞美宽容者人性的高贵、抗争者人性的尊严。他们永远不会忘记钟老师那充满激情的总结：“正义，带着它的庄严、神圣的人道，光荣地战胜了邪恶、侵略和野蛮。”在那一瞬间，善恶标准、是非观念、人生境界、民族情感如同血液一般送入学生的血管。
不必再一一列举，我们深信这样的课堂必会给学生带来了深邃的眼界，独立的思想，博大的胸怀，自信的力量，这样的课堂必能引领生命的完善和成长。
