第五章   符合主体性教育的历史学习方式

学习是学生角色存在的主要形式，是学生生命存在的重要方式，是学生体验生命快乐的重要内容，是学生主体得到全面发展的主要途径。进行主体性教育必须关注学生的学习方式。只有在教学中倡导符合主体性教育的学习方式，才能使学生的主体意识、主体能力、主体人格得到真正发展。伴随着新的课程改革，学习方式日益成为教学界所关注的问题。“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”。^①（李建平，《普通高中如何实施研究性学习》，载《中国教育报》，2001年5月31日）

一、学习方式、历史学习方式

（一）关于学习方式的概念界定

要明确学习方式（Learning  approach 或 Learning  style），首先要弄清“方式”的概念。2002年修订版《现代汉语词典》中对方式的解释为：“说话做事所采取的方法和形式”。“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念，由美国学者哈伯特.塞伦于1954年首次提出，至今还没有被广泛认同的概念。有学者认为学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。有学者认为它是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。它不仅是指具体的学习策略和方法，而且是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本纬度。

学习方式的特点突出表现在三个方面：

（1）、学习方式是教学过程中的基本变量。

（2）、学习方式是一个组合概念，是行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与的有机结合。其中，行为参与是载体，认知参与、情感参与是实质内涵。

（3）、学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。教学内容的认知任务和实际教学活动包括三类：即记忆操作类的学习、理解性的学习、探索性学习。

（二）、基础教育新课程改革倡导学习方式的转变

新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”是使用频率最高的概念之一。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。^②（钟启泉主编，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，教育科学出版社，2001年）为什么在新的基础教育课程改革中如此重视学生的学习方式呢？为什么要把学生的学习方式转变问题提到一个至为关键的位置上呢？这与我国以往的传统教学中存在的问题有着极为密切的关系。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。这种被动接受式学习严重的忽视了学生在学习中的主体性，具体表现为：

第一、教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并得到发展。

第二、依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少。

第三、教师经常布置的作业大多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。

第四、学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

我们说，课堂是学生生命涌动的主要场所，学生在校生活的绝大多数时间是通过课堂学习度过的，他们在课堂上存在的主要形式是通过一定的学习方式进行学习。学生在课堂学习中的效果主要取决于学习方式。学生的学习方式不但对学习结果具有决定性影响，而且直接影响着学生的后续发展。比格斯在研究中指出：①学生课堂学习的过程是一个重要的中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式。②学习方式是决定学习质量的重要一环。③学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果。④影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。

许多心理学家的研究证明，学生只有存在出以下心理倾向时，他们才能表现出最好的学习状态，也才能学习得最好：

有兴趣时；

身心处于最佳状态时；

当教学内容能以多种形式来呈现时；

当学生遭遇到理智挑战时；

当学生发现知识的个人意义时；

当学生能够自由参与探索与创新时；

当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时；

当学生有更高的自我期待时；

当学生对教师充满信任和热爱时。

综合分析“学习方式”的内涵可以看出，学习方式不仅包括学生的学习兴趣、学习行为及其关系，而且涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。从这个意义上讲，新的课程改革之所以把如何促进学生学习方式的变革作为重点目标之一，关系到我们的教育质量，关系着教师的职业生命质量，关系着学生在校的生活质量，也直接关系着学生的学习和发展。对于这一内容的理解，北京师范大学教育学院的肖川教授作了以下回答：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的健康和谐、生动活泼发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。他认为自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高质量学习；合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”；探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而言的。因此，学生学习方式的转变是衡量看出改革实际效果的一个重要标志。

（三）、变革学生的学习方式是历史课程改革的核心任务

在传统的历史教学中存在着一个明显的问题是，学生不喜欢上历史课，甚至出现了“历史课，遭人厌”的现象。据有关调查反映，不少学生认为历史学习就是听老师讲授，然后按老师的要求去死记硬背，最后在考试中得到一个高分。这种以被动接受、死记硬背为基本特点的陈旧的历史学习方式，虽能够使学生学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法，受到了一些教育。但是也消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，限制了学生思维的发展，制约了学生个性的发展和健全人格的形成。当前，虽然历史课堂教学正处于深化改革当中，但是传统的僵化的教学模式和学习方式依然延续着。这不但制约了历史课堂教学改革，而且也极大地束缚了学生个性化思维的发展。因此，努力实现学生学习方式的根本转变是历史课程改革的根本保证。

新的历史课程十分重视学生学习方式变革的问题，把变革学生的学习方式视为历史课程改革的一项核心任务。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在课程目标的“过程与方法”中明确提出，历史课程改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。引导学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“过程与方法”中进一步提出：“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”在《普通高中历史课程标准》中体现出的一个主要理念是：普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，要倡导学生主动学习，要在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，要培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，要提高学生的创新精神和实践能力。

如何给历史学习方式一个比较科学的定义呢？有学者说“历史学习方式是在一定的历史学习观指导下，在长期的历史学习过程中逐渐形成并稳定化的历史学习的程序、形式、方法、兴趣和习惯等的有机集合体，是人们学习历史的思维方式和行为方式。”^③（冯一下、李洁，《试论历史学习方式及其变革》，载《历史教学》，2003年2期）也有学者指出，历史学习方式是指学生在完成历史学习任务过程时基本的学习行为和认知取向。转变学生的历史学习方式就是要转变以往历史学习中单一的、被动接受历史知识的学习方式，提倡和发展多样化的、自主式、合作式、探究式的学习方式，特别要提倡用参与式教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体性、能动性和创造性在历史学习中得到充分发展。转变学生的学习方式，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，使学生能够逐渐参与到历史教学过程中，积极参与教学活动、主动探究历史问题，使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧，在历史学习的活动中提高自己、发展自己，在历史学习中既得到知识，也得到获取历史知识的方法和途径。这样的学习不但有助于学生获取课本中的历史知识，也有助于学生获取课本以外的历史知识，还有助于学习到获取各种历史知识的不同方法，对学生的终身学习极为有利。有些学者通过研究指出，同传统的学习方式相比，新课程改革下的历史学习方式具有以下一些基本特点：^④（冯一下、李洁，《试论历史学习方式及其变革》，载《历史教学》，2003年2期）

1、它是主动学习的方式。现代历史学习方式的运作以学习者的主动参与为先决条件。学习历史不再是负担而是享受。课堂学习已经不能满足学生的需要，课外主动安排学习。

2、它是体验学习的方式。学习历史的过程就是体验历史的过程，体验人类过去的生活，体验生存环境对人类的影响，体验人民群众与历史人物的情感。学生在体验中有所感、有所思、有所悟。

3、它是探究学习的方式。走进历史，发现问题，运用有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是当前与今后学习历史的一般程序。

4、它是综合学习的方式。提倡把中外历史结合起来，把经济史、政治史、文化史和社会生活史结合起来学习，把历史与语文、政治、音乐、美术和其他学科结合起来学习，进行各种学习资源的整合。

5、它是合作学习的方式。历史学习者要组织和联合起来进行合作学习，相互交流、彼此切磋、论争答辩。合作学习不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。

6、它是科学的学习方式。新课程改革中所倡导的学习方式更加符合学生认知和身心发展规律，更加符合历史教学规律。