高三听课手记之二：
我市高三历史复习中存在的主要问题（下）
嘉兴教育学院 戴加平
三．材料的选择与处理
近年来的历史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察学生从材料中获取与处理信息的能力。新课程历史高考更是在新材料、新情景与新问题（“三新”）方面做足文章。因此，我市不少高三历史教师加大了在复习课中材料的使用与训练，这一方向无疑是对的。
但目前看来，这方面存在着两个问题，一是材料过多过杂，谈不上是精选；二是对经典材料的运用也缺乏有效的手段。
材料过多过杂表现为一节课中材料堆积，常常多达十几则甚至是二十几则，并通过多媒体投影展示，实际上常常是稍作停留即闪过了，学生的阅读与思考均难以跟上教师的教学进程，笔记也来不及记下，下课后当然也就几乎没有记住什么，更没有得到能力方面的有效训练。
实际上，材料必须精选。精选，既包括材料内容应当具有典范性、权威性或经久不衰、或具有重大影响力，经得起师生的“咀嚼”；也包括其呈现形式应当丰富多采而不能只是大段大段的文字；即使是文字材料，除了内容方面的考虑，表达方式也应有计划地选取历代文选、国外文献、私人笔记、外交文件、诗赋散文等方面的，这样可以给学生以有效的文本解读训练。
精选当然也包括材料要为课时中心（或教学灵魂）服务，可以是价值观立意，也可以是能力立意，而不应是着眼于“补充知识”，因为“撞彩”几乎是不可能的。
对经典材料的运用缺乏有效手段主要表现为没有设计好问题，从而导致师生均没有对材料进行“咀嚼”，自然也就既不能从中品出历史的智慧，更没有通过“咀嚼”，展示“咀嚼”材料的过程与方法，培养起学生解读与运用材料的能力。
实际上，对材料特别是经典材料应当充分重视，并在“咀嚼”过程中注意“能力立意”，从而让材料充分发挥应有作用。这方面，周崴老师在执教《罗斯福新政》一课时的实践就是一个很值得老师们学习的成功案例——
我们的首要任务是给人民工作。……要把救济工作统一掌管起来以避免目前的分散、浪费不均的现象。要把一切形式的交通运输和其他明确属于公用事业的设施置于国家计划和监督之下。…… 我会要求国会准许我使用应付危机的唯一剩余的手段——向非常状况开战的广泛行政权力，就象在实际遭受外部敌人入侵时所应授予我的大权。
——节选自1933年罗斯福总统的就职演说词
呈现上述材料后，周崴老师设计的第一个问题是“材料反映出罗斯福主张实行怎样的经济政策”？不少老师老师通常都是这么做的。周崴老师的难能可贵之处是他继续在这段材料上做文章。
在向学生总体地介绍了20世纪30年代欧美特别是苏联和法西斯德国的政治经济状况后，周崴老师又问，为什么在具有自由放任经济政策传统的美国，人们会同意罗斯福的国家干预政策呢？难道人们不担心政府成为思想的控制者吗？于是他再次呈现材料，要求学生细细品味，“发现”演说词中的丰富意蕴。有此引导，学生对材料的理解就不再停留在国家干预经济这样的表层上了。认识得到升华，解读材料的能力也有了提高，懂得理解材料还须还原史料所处的时代。
在本课中，随着教学的推进，周崴老师第三次呈现这则材料并提醒学生：罗斯福主张的政府干预，剑指何方？在这场危机中政府的首要任务是什么？通过共同研讨，学生不仅知道了“给人民工作”是首要任务，了解了经济危机会引发政治问题，也理解了罗斯福新政得以成功的一些关键要素：抓住主要矛盾；把改善民生作为政府工作的重中之重等。由此，学生对罗斯福新政为什么能成功、对现代政府的职责有了新理解。第三次解读，使学生懂得“咀嚼”经典材料还要学会变换视角并用敏锐的眼光去解读材料背后的“历史智慧”。
据此，周崴老师把“咀嚼”经典的路径归纳为：在宏观解读经典材料的过程中把握其主体信息；在回到“历史现场”中深化对经典材料的理解；在变换视角中拓展对经典材料的认识。
总之，重视材料方向是对的，目前的关键是要精选材料并用好材料，用好的标准是：逐步地培养起学生获取和解读信息并运用相关信息解决问题的能力。这方面，绝不能搞成“材料之海”。因为中国本身就是历史学大国，史料真正是浩如烟海啊。要向优秀数学老师学习，精选例题，引导学生学会举一反三地解题，学会一题多解。
当然，这方面还有待我市历史老师一起努力。
四．重视预设，关注生成不够
我市高三历史老师的责任心与使命感是不容置疑的。虽然听的大都是常态课，依然可以感觉到老师们为之付出的心血。
然而问题在于，高三历史教学理应更具有实践性与针对性，而无需要在观赏性方面下功夫。因此，认真备课当然是重要的，但更重要的是要让学生的思维在课堂教学过程中、在复习过程中充分展开。学生思维展开的过程，既是“过程与方法”的有效训练过程，各种能力养成与提升的过程，也是问题暴露的过程，是给教师提供诊断并形成对策的过程。
遗憾的是，从听课情况看，老师们普遍重视备课，普遍重视既定教学任务的完成，那怕是拖堂也要完成（严重的拖堂达四分钟）——这是对学生的不尊重。但对教学推进过程中学生暴露出来的问题则关注不够，更未能趁势而进地解决问题，即课堂上的生成性严重不够。
